浅析参与式教学在随班就读学生中的运用

摘 要：随班就读是一种针对特殊教育学生的现代化教学方式，将一些具有残障特征的学生融入普通的教育教学体系中，与普通的孩子一起接受教育，通过一系列互动交流来帮助这些学生更好地融入社会，开发自身潜能。在我国教育教学体系加速发展的背景下，将参与式教学与随班就读学生的项目学习结合起来，能够有效提升传统课堂教学效率，激发学生的项目学习兴趣，通过适当的引导，帮助学生提升自主学习能力，锻炼学生的思维能力和探索素养。因此，本文以“草木花开，向阳而生”的项目学习为例，根据实际的教学情况简要分析探讨了参与式教学在随班就读学生中的应用途径。

关键词：参与式教学;随班就读;项目学习

项目学习指的是在教学过程中，由学生通过实践和体验自主分析问题解决问题，进而有效提升其自主学习能力和学习水平的一种学习模式。针对特殊教育随班就读形式的需要，让特殊孩子和普通学生一起参与到项目学习中，能够帮助这一部分学生在日常的活动交往中更好地融入社会，激发潜能，从而为其将来的生活和学习奠定基础，能够自主、平等地融入社会活动中，成为一个有思想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。在随班就读学生中应用参与式教学，引导学生对项目内容进行研究和探索，能够充分调动起学生的积极性，激发学生的学习兴趣，最大限度地让学生将自我潜能发挥出来，有利于学生的思维发展。

一、 充分调动学生积极性，创设“参与”环境

运用参与式教学引导随班就读学生参与项目学习，需要充分调动学生的学习积极性，为学生营造良好的“参与”环境，发挥出参与式教学的价值。针对“草木花开，向阳而生”项目学习的需要，教师要为项目的开展创造条件，并且根据学生的实际情况，挖掘各类项目学习资源，引导学生发挥出自己的主观能动性，使得学生能够顺利地通过项目学习，提升自己的思维能力，从而帮助随班就读学生提高综合素养。我国著名教育学家陶行知先生曾经说过，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，参与式教学和项目学习的结合，能够帮助随班就读学生通过实践和参与，深入到项目的整个环节实施过程中。教师在这个过程中，主要的作用应当是引导随班就读学生自己去发现、分析，从而通过思考来掌握其中的规律、性质以及联系，转变以往随班就读的固有模式。一方面，教师要针对“草木花开，向阳而生”的项目主题，准备各式各样的花草种子，让学生充分参与到该项目学习的播种、观察、收获过程中，让学生自己动手培育花草，根据自己喜好选择花草，以活动的趣味性来调动学生的积极性，创设“参与”项目学习的环境。另一方面，教师还要为学生营造思考的环境，纯粹的实践并不能达到参与式项目学习的目的，为了充分激发随班就读学生的潜能，教师要将学生进行分组，让每个随班就读学生都能和普通学生进行沟通和交流，并通过问题的设置，锻炼随班就读学生的思维。例如，在项目进行过程中，教师就可以要求各个小组每天对自己的植物生长进行观察，并形成观察报告，针对生长过程中出现的问题进行解决，营造良好的问题情境。

二、 调整课堂教学结构，创设主动参与机制

在随班就读学生中开展参与式的项目学习，需要教师进一步调整课堂教学的结构，对传统的课堂教学形式进行创新，设置学生主动参与教学活动的机制，从而带动随班就读学生积极参与到项目学习活动中，激发学生潜能。首先，教师要根据项目学习的特点，对课堂教学结构进行调整。针对“草木花开，向阳而生”的项目学习内容，创设多样化的教学形式，充分体现项目学习的特点。例如，该项目的主要内容是引导学生对草木的生长进行观察，从而提升学生对自然界植物的认识，帮助随班就读学生客观观察植物生长，提升学生的科学素养。因此在创设学生主动参与机制的过程中，就应当根据项目学习的最终目标，将随班就读学生和普通学生进行融合性分组，根据随班就读学生的需要，引用小组合作学习模式，让学生通过小组的合作学习，观察和学习植物的生长，并通过沟通和交流，总结出植物生长所需要的条件。其次，针对随班就读学生和普通学生认知上的差别，教师在开展参与式项目学习的过程中，还要设置一定的竞争机制，激发学生的竞争意识，促使学生产生竞争欲望，进而重新构建课堂结构，引导学生积极主动地参与到课堂教学活动中，促进师生交流，调动学生的学习积极性。

三、 激发学生兴趣，注重分层参与

根据随班就读学生的实际情况，在开展项目学习的过程中，教师还要以学生的兴趣激发为起点，注重分层次参与式学习环境的营造，满足不同层次学生的学习需要，提升课堂教学的效率和质量。兴趣是最好的老师，是激活学生学习动力的前提條件，因此开展项目学习之前，教师可以以兴趣为核心，营造开放活泼的课堂氛围，引导学生的学习需要，将项目学习转变为充满乐趣的学习乐园。例如，在“草木花开，向阳而生”的项目学习中，神奇的植物生长变化往往会引发学生的学习兴趣，调动学生的学习自主性。因而在具体的项目学习过程中，教师应当精心设计教学环节，制造一些有趣的具有探索价值的学习障碍，强化项目学习的操作环节，创设更丰富的教学情境，灵活运用各类先进的现代化教学手段，烘托参与式项目学习的学习氛围。与此同时，随班就读学生不仅与普通学生之间存在学习差异，并且由于各自认知能力、学习水平的不同，学习效率也有快有慢，同样的教学内容和教学要求，学生的学习效果可能完全不同。因此，这就要求教师在开展项目学习的过程中，要针对随班就读学生和普通学生设置不同的学习目标以及不同层次的学习内容，引导学生能够循序渐进地开展学习，根据科学的教学规律逐渐提升学生的自主学习能力。另外，在教学评价方面也要突出层次性特点，照顾到所有学生的成长与发展，引导全体学生都能共同参与到项目学习中来。

四、 教师平等地参与到学生的活动中

根据现代化教学理念的引导，教师在开展参与式项目学习的过程中，还应当充分发挥自身的引导作用，在课堂教学中以学生为主体，充分展现学生的自主学习能力。教师是“草木花开，向阳而生”项目学习的参与主体之一，但是在进行活动教学的时候，教师应当树立起学生才是课堂核心的意识，而在整个项目学习的过程中，教师应当和学生处于平等的地位。随班就读学生具有一定的特殊性，为了充分激发学生潜力，教师要学会以随班就读学生的眼光看待问题，从学生的角度出发，对项目学习的问题和内容进行思考，进而更好地引导学生参与到整个项目学习活动中。例如，在对植物生长进行观察的过程中，学生在接触到相关知识内容之前，很少会注意到水分、阳光和土壤等因素对植物生长发育所带来的影响，因而在项目学习过程中教师就要和学生共同参与到植物培养的方案设计中，适时地对关键信息进行引入，对整个设计的问题探讨提出质疑，同时以平等的态度发表自己的见解，给予学生适当的启发和诱导，获取学生的认同感，调动学生的大脑思维。只有通过平等的沟通交流，才能让学生积极主动地参与到项目互动中来，从而愿意向教师展现自己的内心世界，推动项目教学的质量和效率。

综上所述，运用参与式教学开展随班就读学生的项目学习，需要教师综合考虑学生的实际情况以及项目学习的内容和目标，整体设计课堂教学环节，为学生营造良好的学习氛围，促使随班就读学生能够像普通学生一样成长和发展。

参考文献：

[1]杨柳，张婷.我国大陆随班就读质量的研究进展[J].中国特殊教育，2018（9）：3-7.

作者简介：赵龙，江苏省海安市，海安市教育体育局。