基于科学思维的高中生物作业设计与评价

摘要：为了培养学生的科学思维，发挥主动创造能力，加快改进高中生物作业设计与评价模式势在必行。教师应参照新课标的要求，以培养核心素养为出发点，结合生物学科特征以及学生的实际情况，合理设计作业内容、作业形式与评价方式，从过去的理论灌输逐渐过渡到实践创新，更好地发挥生物作业的功能作用，丰富作业形式，完善作业要求，让学生在完成生物作业的同时，夯实知识基础，激活创新意识，提高科学思维。

关键词：高中生物;科学思维;作业设计;有效评价

一直以来，学生家庭作业的负担过重，成为我国高中教育的一大“诟病”，如何能在作业环节让学生放下包袱、打开思想，通过作业培育学生的智力水平、开发创造才能，并且真正享受学习的快乐，这是素质教育背景下，每一位教育工作者都应反思的问题。笔者基于培养学生科学素养为出发点，尝试创新高中生物作业设计与评价方式，现分享如下。

一、 回归生活，注重趣味性

现代教育学原理强调“教育要回归生活”，而生物学科恰是与生活密切相关，这也是教师在课堂教学和课后预留作业都要关注的环节。教师从高中生熟悉的生活角度切入，让学生感到生物科技存在于生活的方方面面，与自己的生活、学习密切相关，既有趣味性也有实用性。例如学完“降低化学反应的活化能”知识后，要求学生自己给加酶洗衣粉设计一段广告词，广告用语要符合规范性和科学性，又能带给人们美的感受;精心设计的广告词，既要富有生活信息，也要注意科技含量，而这个开放性的作业让学生感到趣味十足，参与的积极性非常高。除此以外，生物学科还有很多能够关联生活的作业内容，如“植物的茎为什么是圆的？”再如“为什么老年人容易骨折？”这些都可作为课后探究的课题。

二、 多样形式，调动积极性

多样化的作业形式既能考核学生的多方面能力，也能让学生保持新鲜感，降低作业负担，并提高解题能力。因此针对不同的学习内容和知识要点，教师要尽量丰富作业形式，通过理论与实践相结合，口头作业与书面实践作业相结合等方式，让学生既能巩固理论知识，又能动手实践，如写调查报告、写小论文、开展家庭小实验、绘图等等，都是高中生感兴趣的作业形式。以绘图型作业为例，训练学生绘制概念图、示意图、模式图等，在有趣的动手操作过程中，夯实了理论基础。例如绘制光合作用过程图、细胞结构示意图、减数分裂过程图以及水盐平衡调节、血糖平衡调节、体温调节等人体示意图等等。各种各样的作业类型关注学生发展，调动他们自主学习的主动性与积极性。

三、 关注差异，促进个性化

想要保证课后作业发挥好的作用和效果，教师要摒弃过去“一刀切”的形式，关注学生的个体差异，设计有梯度的课后习题，促进学生的个性化发展。例如研究摩尔根的“果蝇杂交实验”时，根据学生的能力差异设计层次化的作业：首先，基础能力较差的学生，主要完成果蝇眼色的遗传（位于X染色体遗传）的实验图谱;其次，掌握一定基础知识，但是探究能力一般的学生，主要完成推测控制果蝇白眼的基因存在X、Y染色体的可能性是否成立？推断证明遗传图谱;再有，学习成绩优异、能力强的学生则采用开放式的作业，分析究竟哪种染色体控制了果蝇白眼的基因，分析几种可能性并尝试设计证明思路。层层递进的作业训练方式，符合高中生的认知发展规律，并能逐步引导学生构建完善的知识体系，让学生在完成作业的过程中形成科学思维。

四、 拓展思路，突出实用性

高中生物教学活动涉及很多生活化的常识以及社会化的现实问题，包括饮食知识、健康知识、环境保护、遗传原理等等。所以教师在设计作业时，要以社会发展、科学技术进步为大背景，拓宽视野、加强思维的深度，这样既能凸显生物作业的实用价值，也能培养高中生的社会责任感。例如2015年，中国女科学家屠呦呦荣获诺贝尔生理医学奖，其团队研制的抗疟药青蒿素引起了社会各界的关注，那么从生物学视角来看，包括细胞工程、基因工程以及遗传与进化等知识，从这方面着手设计课后作业，让学生切身体会生物学科的重要价值，并且与时俱进地跟上生物学科的发展速度。除此以外，生物作业的设计要突破局限性，在夯实理论知识的同时，多组织有益的实践活动。例如利用课余时间组织学生到社区宣传生物学知识，如肺结核的防治、艾滋病的预防、环境保护措施等等。通过社会实践，让学生利用自己的知识与能力更好地服务社会，了解学习生物学的重大意义，培育社会责任意识。

综上所述，基于科学思维的高中生物作业设计与評价，这对于师生来说都是一次新的尝试和挑战。学生完成生物作业的过程，也是不断完善知识、创新思维、提高能力的过程。那么作为教师，从培养学生的科学思维和生物素质为切入点，首要措施是“减负”，在此基础上拓展探究学习的空间，让高中生物作业有趣味、有魅力，学生能轻松完成作业并有所收获。

参考文献：

[1]殷志洋，张文秀，姜玉涛.高中生物作业的优化设计[J].教育观察，2017，6（4）：130.

[2]王克兰.谈高中生物作业设计的优化策略[J].中学教学参考，2017（32）：83.

作者简介：

张亮，四川省广安市，四川省广安第三中学校。