中班幼儿区域活动材料投放的问题及对策

摘 要：区域活动的指导当中，实现区域活动教学的教育价值的重要手段即是对区域活动材料的投放。调查发现，中班幼儿区域活动材料投放中存在的问题主要有：投放的材料种类和数量较少、探索性较低、缺乏真实性、递进性和目的性。针对以上问题，提出以下建议：经常补充和更新材料、提供适合中班幼儿使用的低结构材料、提供更接近幼儿生活的活动材料、注重个体差异，体现材料的层次性、做好材料的选择和搭配，增强区域活动的目的性。

关键词：中班幼儿;区域活动;材料投放

中班区域活动材料投放是链接中班幼儿教师教学与中班幼儿学习的重要纽带。中班区域活动材料投放是指幼儿园中班的教师根据中班幼儿的需要和兴趣及时为班级内所划分的活动区域的材料进行选择、搭配和更换的行为。

一、中班幼儿区域活动材料投放存在的问题

幼儿教师在进行区域活动材料投放时会考虑到中班幼儿的兴趣以及身心发展需要，但在进行材料投放的过程中依然存在以下问题。

（一）投放的材料种类和数量较少

区域活动是根据幼儿的兴趣和需要开展的促进幼儿全面发展的教育活动，各个区域的活动材料的投放应该是根据幼儿的数量和幼儿不同的兴趣进行投放的，并非随意投放几种常见的结构性材料草草了事。从调查中发现部分幼儿园中班的区域活动材料单一 、不丰富。不能激发幼儿实际操作的热情也满足不了幼儿思维发散的需要。对于中班幼儿而言，他们往往具有强烈的自我中心意识，对自己的情绪缺乏抑制能力，一些幼儿在操作的过程中，往往会因为材料不够而发生争抢等一些攻击性行为。

（二）投放的材料探索性较低

玩具材料的探索性会影响儿童的游戏，一般低结构的材料内隐的探索性较高，而高结构材料反之，高结构是指材料拥有自己的结构，材料各部分之间构成了某种紧密的关系的材料。高结构性的游戏材料玩法比较单一固定，幼儿在操作这种高结构材料的过程中，要遵循一定的規则。高结构性的材料也能激发幼儿探索的兴趣，由于玩法上的单一，探索点不多，尤其对于有意注意时间只有十分钟左右的中班小朋友来说就很难长时间集中注意力，如果所投放的区域材料缺乏探索性，会导致幼儿很快失去对材料的探索兴趣。如在幼儿园调查中发现，区域活动材料多投放结构性较高的材料，导致幼儿在操作材料的过程中缺乏继续探究的倾向，出现机械的操作行为。

（三）投放的材料缺乏真实性

年龄越小的幼儿往往越容易受到玩具真实性的影响，处于中班阶段的幼儿正是处于情感萌发的重要时期，因此需要提供真实性的材料去激发幼儿拥有正确的情感。一般想要提升区域活动情感教育的目的性，就需要大量的、成套的真实材料作为支撑，但是一些小型的民办幼儿园为了节约办园成本，很少给幼儿提供成套的真实性材料，大多数都要求各班教师手工制作活动材料。但幼儿园教师的工作一般来说较为繁忙，不仅要完成教育教学目标，还要在下班期间花费大量的时间与家长进行沟通和交流。所以大多数教师一般都喜欢选择用纸片绘画或者打印图片作为活动材料的代替品，这样的活动材料能为老师减轻大量的工作量，但是通过打印和绘画等方式制作出来的游戏材料的真实性就相对来说有所欠缺，使得区域的游戏活动显得不那么贴近我们的日常生活，很难激发幼儿内心真实的情感。

（四）投放的材料缺乏递进性

材料的递进性是指幼儿教师在幼儿已有探索的基础上，针对现阶段幼儿的探索方向，及时呈现更进一步促进幼儿身心发展的材料，从而支持幼儿自身的纵向发展。调查发现，大部分教师替换的材料没有明确的递进性，比如单纯的根据四季的特征为幼儿提供了不同季节的树叶花瓣等作为美工材料。这导致了很多幼儿园在区域材料投放的过程中，材料不能很好地促进幼儿的纵向发展。中班的幼儿已经拥有了一定的对游戏材料探索的能力，如果替换更新的材料与之前的游戏材料不能很好的建立连接的关系，那么投放的材料就不能很好地促进幼儿身心方面的发展。

二、中班区域活动材料投放的策略

针对上述所发现的中班区域活动材料投放中存在的问题，笔者提出了一些可行性建议。

（一）经常补充和更新材料、体现材料的动态性和递进性

区域活动的最大优势在于在游戏活动中能为拥有不同兴趣爱好、能力各异的幼儿提供丰富多样、适于其身心发展的环境氛围。中班的幼儿已经拥有了一定的对游戏材料探索的能力，如果替换更新的材料与之前的游戏材料不能很好的建立连接的关系，那么投放的材料不能更好地促进幼儿的发展。因此，在材料的提供上，教师要坚持动态性和递进性的原则，使活动材料的优势得以充分发挥。如果只为幼儿提供一成不变的材料，幼儿便会失去对材料的新鲜感，导致区域活动的教育意义没有真正进行体现。因此区域活动的游戏材料要时时进行更新和补充，这样不仅可以给幼儿提供新的游戏材料，为幼儿提供新鲜感，提高幼儿对材料的操作兴趣，还可以通过对材料的补充和更新，有针对性的对幼儿某项能力的发展进行进一步锻炼。这样经常更换和补充游戏材料，在一定程度上体现了材料投放中的动态性和递进性。

（二）提供适合中班幼儿使用的低结构材料

作为教师，我们想要给予幼儿想象和动手空间，就要投放具有探索性的材料，探索性的材料不仅让幼儿对材料进行乐此不疲的探索，还可以通过探索创造出众多的材料玩法。中班幼儿解决问题的能力相较于小班幼儿有着明显的增强，对于出现的现实性问题，他们不会马上放弃，而是会选择询问伙伴或老师来寻求解决问题的方法。探索性材料不同于其他游戏材料，可以积极的促进幼儿的手脑互动能力，一般探索性高的材料都是一些低结构的活动材料例如沙土、泥土、纸张等自然材料。低结构材料一般是指拥有一定主题的任务，但幼儿操作灵活性、创造性较强的材料。比如我们可以投放一些空纸杯，要求幼儿对纸杯的功能进行改造，有的幼儿可以用纸杯接水玩，还有的幼儿可以用纸杯当电话机或者打节奏的小鼓。

（三）提供更接近幼儿生活的活动材料

4-5岁是情感培养的黄金阶段，作为教师我们要提供与日常生活相紧密联系的活动材料，或者选用来自于生活中的真实物品作为区域活动的游戏材料，这样的做法可以使区域活动更能贴近中班幼儿的生活，更能满足中班幼儿的情感需求和游戏行为。真实性强的活动材料可以更好的激发幼儿游戏过程的真实性，在真实的游戏环境下，更能激发幼儿真实的情感，使幼儿快速的融入情景之中，正确的调控自己的情感。例如我们在自然角投放材料的过程中，可以给幼儿提供真实的植物或者小动物，可以让幼儿可以切身的感受到大自然的美好。幼儿在操作材料的过程中不断地与材料进行互动，使幼儿学习如何照料植物和动物，体会到教师和家长照料自己成长的辛苦，从而可以从实践中更好地理解如何去关爱和感恩，为幼儿融入社会生活提供了很好地帮助。

（四）注重个体差异，体现材料的层次性

注重个体差异，中班幼儿的年龄区间大致在4-5岁，这么多幼儿同处一个班级，难免有年龄较大或者较小的幼儿，幼儿时期的发展是非常迅速的，仅仅相差一两个月的时间，班级中年龄较大幼儿的认知水平和身体素质就有着质的飞跃。就算是年龄相仿的幼儿，也会有不一样的兴趣与偏好，有着发展水平和速度的差异，每一个幼儿都是一个独立的特殊个体。因此在材料投放的过程中，作为教师要尊重每个幼儿的需要和能力，要特别注意投放材料时材料的横向层次性，要在中班同一年龄段投放有同一目的性而難度不同的材料，例如我们可以在区域活动的指导之中发现此类问题，对于一些各种方面能力较强，发展水平较高的幼儿，我们可以增添一些难度更高的材料，对于跟不上的幼儿，教师也可以添加一些操作较为简单的材料。区域活动就是要包容班级每个幼儿的个体差异，让他们在自己的最近发展区之内得到更好的发展。

（五）做好材料的选择和搭配，增强区域活动的目的性

区域活动作为实现教育目标的重要途径，材料的选择和搭配是至关重要的，只有对材料进行合理的选择和搭配，才能有目的性的锻炼幼儿的某项能力。因此，作为教师，我们要了解各个区角内所投放的各种材料都有哪些隐性的教育功能，要将中班幼儿的发展目标与这些材料的教育功能确切地对应起来，有目的的投放中班区域材料，通过幼儿和材料的互动，使幼儿逐步接近预定的目标。教师要积极地研究现有材料，充分挖掘材料在不同区角内的多种教育作用，进一步提高材料投放的目的性。

作为区域活动的投放者，宏观层面上，我们要将各个区域进行合理的划分，微观层面上，教师需要根据划分的各个区域投入关联性较强的不同种类足量的游戏材料。只有分类清晰明确，具有系统性的区域材料投放才能让激发幼儿的操作兴趣，从而让幼儿得到更好的身心发展。

作者简介：南腊梅（1982.04- ），女，陕西商洛人，咸阳师范学院，讲师，研究生，研究方向：课程与教学论。