阅读：引航高中英语理性课堂

【摘要】根据英语的课程标准要求，高中英语教学要能关注学生的情感，这样在阅读教学中才不能显得这么冰冷，做有温度的阅读教学，才能让学生愉悦阅读。笔者在这篇文章中，从阅读理性的建构、阅读氛围的营造和阅读的蜕变三方面的策略引导高中生阅读的深化。因此，教师在阅读教学中采取的模式要适合高中，有待他们在学习中健康的成长。

【关键词】阅读理性;营造氛围;阅读链接生活

【作者简介】韩秀珍，江苏省高邮市三垛中学。

《普通高中英语课程标准》指出：“高中英语课程关注着学生的情感，让学生在学生的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力”。因此，阅读不是简单地对文本的表面的认识，而是让学生在阅读文本的过程中，能够主动与文本进行对话、与作者进行对话。学生在阅读的过程中，能够把文本学到的知识带入交流对话中，将文本与生活互相融合，在文本的交流和表达中，进而积极地进行社会表达。这就是英语教学的真谛。笔者在自己的教学实践中，有几点做法，和大家一起来探讨：

一、阅读理性的建构

教学改革在不断地变化，新的教学理念、教学思想层出不穷，学校也在不断地进行教学创新，希望能够找到一个适合自己学校的新理念，来吸引人的眼球。我们学校也尝试了各种各样的教学模式，如“任务型阅读”“创造性阅读”“思维导图阅读”等，这些阅读似乎不尽人意，虽然表面看起来，整个阅读课堂异彩纷呈、蓬蓬勃勃、充满生机，可是静下来思考，学生真正学了什么，最后还是走应试教育的老路子，把该学习的知识硬生生地塞于学生。

1.阅读应走向整体。过去的教学方法就是能够把学生阅读的文本，以及文本中出现的知识点分散地教给学生。而现在教学的改革，是让学生能够对文本有个整体的认识，所以，在实际教学中，笔者便经常采用“复述”的策略，可是机械地复述很难能激活学生的思维，学生头脑中储存的知识也不能被有效地整合，这样就不能让学生整体把握文本的结构，因此，笔者及时针对教学中出现的不良倾向，改变了策略，采取语义图表法，这样就能激活学生头脑中储备的知识，就能让学生对多文本的整体的结构有个清晰的建构。如在Module8 Until1  Reading  Appreciatingliterature 笔者就建构了语义图，这样就能帮助学生整体把握文本的清晰脉络。

2.阅读链接生活。学习英语的目的是什么？笔者认为：就是让学生能够正确的使用英语的表达。学生在阅读的过程中，能够正确理解文本的内容，这样才能有效地表达。因此，英语阅读教学让学生学会输出，就要紧紧借助阅读的文本，充分挖掘文本的表达因子，为学生阅读与生活之间的链接，搭建有效的平台。

二、营造阅读的有效氛围

英语阅读，对于当下的学生来说，因为他们受自己学习能力的限制，英语本身对于他们来说就是难点，因此教师在教学的过程中，上课时要能激发学生学习的热情，这样在英语阅读中，就能做到和学生很好地互动，才能达到阅读的高度。

英语阅读的教学，在当今成为一个时尚的名词，很多学生或者学校都是跟风而动，他们只是一种盲目的阅读，在英语阅读中根本不能“食其味”，也学习不到其中真正的知识。因此，教师在阅读的过程中，要能引领着学生“品读”，这样学生在英语阅读中，才能获取“真正的营养”，针对这一现象，笔者在教学中，采取了这样的措施：首先，笔者让学生在阅读的过程中，让学生体悟语言之美，学习文本的表达技巧，感悟语言和意境的美;其次就是在阅读中，能够激发学生的感悟，能用美的语言表达自己的想法;最后，就是引導学生能够把文本的语言合理迁移到生活中去，能够仿写。例如笔者带着学生在阅读Module8 Until3  Visitingthe  masters这篇文本，学生在阅读的过程中，教师要能不断地引导学生品读，读出文本优美的词语，精巧的结构布局，让学生感受语言之美，能够把从文本学到的知识运用到生活的实践之中。

三、阅读的蜕变

阅读教学不是简单地解读文本的过程，它是一场多维度的对话。也就是学生在阅读的过程，要能够正确领悟文本的内涵，而且对文本的内容进行再加工，组建成有意义的重构，能让学生与文本以及作者之间产生有效的对话。在这样互动的过程中，就能有效激活高中生的社会知识、已储备的知识经验，这样就能与学生进行有效的交流， 学生在阅读文本中才能获得精神的愉悦感。可是，大多数学生在阅读文本的过程都是冷漠的，很少有着愉悦感。笔者经过分析认为：造成这种现象的成因，主要是教师在教学的过程之中忽视了学生，特别是学生的情感和生活经验，没有被充分地联系起来，而只是把硬生生地把知识塞于学生，让学生被动地接受知识，因此学生的阅读，显得是那么的冰冷，丝毫让人感受不到温度，自然，学生的兴趣也提升不起来。教师应该改变自己的教学策略，让学生能把自己原有的知识积累和生活的经验作为教学的引入点，让学生对英语阅读充满着期待，这样才能激发学生学习的主动性，才能有效促进新知识的建构。

例如笔者在阅读教学Module8  Until3  Visitingthe  masters这篇文本，根据学生已有的经验和学生相关知识的储备，让学生先品味语言，能够学会情感的表达，有效引导学生能够迁移运用，仿写文章。

四、结语

总之，阅读教学是高中英语教学的重点，教师在阅读教学中要关注学生的情感和学生已储备的知识，让学生带着情感阅读，就能激活学生阅读的欲望，让学生愉悦阅读，就能收到良好的效果，也能有效提高高中英语课堂的实效性。

参考文献：

[1]张必隐.阅读心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1992.