初中音乐学科问题链设计的实践和案例分析

顾丽娟

【摘  要】问题链能彰显教师的智慧，依照教学内容设计问题链，能将教材课时中的零散知識收集与归整，以层层相扣的问题输出，逐步构建系统知识网络。由此可见，问题链具体形态是一种问题集群，每个细小问题间存在紧密联系及明确的教育指向性，将其应用于课堂教学中，有利于启发与活跃学生的思维，可激发其潜在智慧与创造力，能加快其知识吸收与素养能力的发展。本文从初中音乐教学角度出发，探究学科问题链设计的实践方法与路径，并结合苏少版教材展开具体的案例剖析。

【关键词】初中音乐;问题链;设计方向;案例分析

针对音乐学科问题链的设计，教师应从音乐课程各项环节与重点教学项目出发，展开针对性分析。宏观角度来讲，问题链设计需涵盖前期引入与后期讲解全过程，并兼顾学生音乐思维与创造潜力的激发，使之全方位感悟、理解并自主表达音乐，并能自如赏析作品各项乐器、曲调与曲风特征，以此收获高效的课程效果。

一、引入式问题链设计，由教师循序渐进启迪学生思维

问题链主线由环环相扣的细小问题构成，在实践应用中，教师要明确所输出的问题链应具有教育指向性、逻辑联系性、启发特性与难度适当性。提问内容不应苛求难度，极尽精简且目的突出即可。此外，教师还需把控课程开展前后两项关键环节，结合教学内容设计问题链。以八年级欧美览胜的第一课时教学为例，解析课时目标与重难点是问题链设计的直接根源。本课要求学生能聆听、演唱并感悟大调式特点及相关知识;了解意大利文化艺术及其独特音乐作品，并全方位赏析。

据此，于本课导入阶段，教师可利用媒介手段彰显问题链，以循序渐进的媒介因素展现启迪学生思维，将之视线逐步引入音乐课堂。首先，可展现一组意大利风景名胜及古址建筑图片，并附赠影像资料，全方位调动学生音乐情感，使之领悟异域风情。之后展现课时鉴赏篇目《桑塔露琪亚》，让学生聆听赏析，并由此提出问题链：1.通过画面赏析，你了解到这是哪个国家的建筑？（意大利）2.这些建筑有怎样的风格与文化特征？3.刚刚聆听的歌曲展现了怎样的情景？这些情境是否与上述图片所传达的文化风格及异国特征相符合？4.结合国度文化特征与作品的风格，你是否了解歌曲所传递的情绪与蕴藏的节拍？5.这种节拍，你在其他歌曲中是否感受过？这些问题环环相扣，将学生的思维逐渐由对国家文化的体验牵至对音乐作品的赏析，最后引入课时教学重点——大调式的歌曲调式讲解。以此吸引学生目光，调动情感并活跃其思维，使其更快步入课程进度，并以这些问题知识解答作铺垫，高效完成课时探究。

二、情境式问题链设计，协助学生深度感悟与理解音乐

教材各课时篇章大同小异，精彩纷呈，但无不透露着对学生音乐感悟、理解与自主表达能力的培养与磨练。因此，教师所设计的问题链应深度契合此思想，能协助学生领悟音乐篇章和课时背后的文化及历史意义，使之能结合历史或社会时期特征融情感于音乐鉴赏中，激发音乐创造性与塑造独特的音乐风格鉴赏能力。对此，教师可设计情境式的问题链逐步调动学生的视觉、听觉及心灵触觉，使之全身心融入于音乐作品与背景文化中，收获良好的课程学习体验。

以七年级《奥林匹克风》课时为例，基于本课整体内容及主旨情感所制作的课件，应以纪录片展现历代奥林匹克运动会中，我国运动员及代表人物所做出的荣誉与贡献记载资料;同时在纪录片播放过程中以课时重点篇目《奥林匹克风》为背景音乐，让学生结合视觉与听觉得以全方位感知。在观览后，提出问题链：1.通过激昂的画面你感受到了什么？2.你觉得所展现的画面与音乐曲风是否匹配？为什么？3.通过歌声所传达的情绪你感知到了画面中的哪些具体信息？4.通过感知你了解到本作品的情绪抒发分别为几个段落？阐述每个段落的各种旋律与情绪的特点。5.本篇音乐曲目多用切分节奏渲染情绪，在以前你学习和了解的歌曲中哪些作品也应用了这种常用节奏？此项问题集群的输出，能让学生结合作品情绪展望文化或历史内容，可提升学生的感悟与理解。

三、对比式问题链设计，深化乐器与乐曲风格赏析能力

对比分析可展现音乐作品的独特风格与所归属类别的综合特征，这是音乐教学中的一种常用手段。此方法能将两个完全相似或异化的作品立体呈现，通过对作品风格、文化特征、调式调性、节奏旋律及情绪渲染等特点展开区别性对比，能使学生从深层次角度掌握音乐知识并领悟音乐作品风格。因此，问题链的设计还可基于这种对比手段做出对比式的问题群集，并将之应用于一些乐器和乐曲风格的赏析教学中，强化学生学习效果。

以八年级草原风情单元第一课时《嘎达梅林》为例，教师可同步展现《嘎达梅林》与国外经典曲目《悲怆》，让学生同步赏析，并设计对比式问题链引导其思维：1.两首作品分别为乐章大作和段落小作，但在结构上有哪些相似特点？2.两首作品中囊括作曲家对往事的回顾，分别用了怎样的乐器渲染情绪以奏出主题？3.西方作品中小提琴与大提琴的合作展现了怎样的画面情感？草原乐器中双簧管描绘了怎样的独特风景？乐器描述之处是否类同？4.综合观感两个作品是否彰显着同样的价值观？又是以怎样的反复曲调与高昂情绪渲染彰显情感的？这一组问题由浅至深对两项作品中的情感体现、背景含义、乐器风格等方面进行了完全化展现，有利于学生对比把握方向，经由分析掌握多元音乐理论知识和情感情绪的表达。

四、结束语

总的来说，在初中音乐学科问题链的设计中，教师应贴合课时目标要求与音乐课程的核心素养任务，进行具体路径探索，兼顾学生对课时内容的理解与对重点作品的全方位赏析，以切实提升学生的音乐素养。

【参考文献】

[1]吕彩荣.基于问题链的教学设计研究[D].辽宁师范大学，2017

[2]陈菁.浅谈音乐课堂教学中“问题情境”的创设[J].课程教育研究，2017