植根文本，探寻课外阅读能力提升的策略

刘京

【摘 要】《新课程标准》提出，小学语文教学必须重视学生的课外阅读。那么，如何提高学生课外阅读的有效性？提高小学高年级学生的语文综合素养？真正让老师、学生、家长，爱上阅读？有效利用语文课堂教学，重视文本力量，进行课内阅读能力的有效训练，是提升学生课外阅读能力的关键。

【关键词】文本;阅读能力;策略

“弱水三千，只取一瓢”话告诉人们在人的一生中会遇到很多美好的东西，能把握住好其中的一样就已经很不错了。正如鱼和熊掌不可兼得，在漫漫星河的课内外阅读道路上，如何带领学生爱上阅读，通过自主阅读，真正有效提升课外阅读能力呢？

教师、家长应积极创造条件，引导学生多读书，培养学生广泛的阅读兴趣，可当前小学高年级课外阅读现状却不容乐观。学生阅读面扩大，阅读量增加，自主选择阅读，但阅读能力却毫无进步，原因何在？如何利用语文课内阅读资源，进行课外阅读能力的提升呢？如何植根文本，砥砺前行，更加有效地提升学生的语文课外阅读能力呢？教师只有充分利用课堂教学，在课内阅读充分完成的基础上才能有效提升学生的阅读能力。

一、植根文本词句描写，寻阅读情境之美

文字是奇妙的情感媒介，做到扎实的理解、品读，才能真正走进文本，达到阅读的目的。例如，陈忠实笔下的《青海高原一株柳》就是一篇让人成长的文章。一篇集物、景、哲学于一体的文章，走进一棵树，其实就是走近了一个人，并能跟随他的视角，领略他的视角之美，看他所看，想他所想，了解他这个人的一生，进而感受这个人传递的精神食粮。这样一篇动人、动情、动景的文章，不禁让人望而却步，令人深陷其中，无法自拔。

词串的引读，重在创设情境、渲染氛围，六年级的学生通过朗读、视频的观看、情景的引入、自身的想象，能逐步走进这株柳的生长环境中：那广袤无垠青草覆盖的原野，那寸草不生、青石嶙峋的山峰，那深邃的蓝天，那凝滞的云团……教学时，教师指名学生阅读，学生在想象中阅读，不难感受到这些词语形容的是青海高原的环境，也就是这株柳树生活的环境。通过视频引读，学生能感受到在这样一个被称之为生命的禁区、死亡之土上却生长着这样一株柳，一种极其普通但令人敬畏的柳树，能使学生迸发出对这株柳的精神之敬佩，通过再次朗读词串，学生对文章这一自然段地理环境的描写作用也会有更多的体会。

通过逐步引导，学生对文本的解读能力和想象力会有很大的提升，然而，学生还没有接触到对环境的描述、多角度的比较和生命哲学的表达。对此，教师应多把时间留给学生，给他们思考、书写的时间。

课内阅读教学应设计巧妙，多处设计拓展练习，让学生根据老师的提示想象练习写作，真正走入文本。

二、植根文本细节品析，寻阅读情感之美

小学语文课内阅读文篇幅较长，课文全篇以长句为主，用词极具独特性。教学时，教师应掌握课文中的关键词，引导学生细细品味。

例如，《青海高原一株柳》描写一株柳的形象时用词独到，教学时教师应然学生划出相关语句，尝试想象形象，说一说柳树给自己留下的印象。重点聚集“两合抱粗、浓密、百十余平方米”等關键词句，教师可引导学生比较，将几百平方米同教室的大小比较。让学生能根据自身的生活实际，体验文章词汇背后的内涵，总结概括出这株柳从外形（枝、叶、干）的特点，再到柳树丰富的精神价值特点。通过“绿的深沉、生铁铁锭、撑立”感受生命对此的独特锻铸;指导学生朗读，并提问：谈到柳树，你会怎么想？形容女孩子也用一个词（柳腰）可见柳树以纤细，柔美闻名。而这株柳树让你感觉到什么？（粗壮，有力量）以人来做类比的话，可以用什么人？难道不奇吗？

教师还可以用两个自然片段的导入，解释青海省高原柳树的神奇性质：这一方壮丽的风景什么样？如何平凡又神奇？之后品读关键词，抓住关键词，然后引导学生从作家的角度看柳树：平凡，只因它是水边及其常见的一株柳，可又神奇，因生长于这贫瘠之地上，夺目壮观。每一节课都不是一个人的精彩，一时的磨砺，而是一群人的智慧，一阶段的思考。《青海高原一株柳》是一篇集状物、哲理于一体的文章，走进一棵树，其实就走近了一个人，这样一篇酣畅淋漓的文章，不禁让人望而生畏。

三、植根文本写作手法，寻阅读巧妙之美

小学语文课内阅读文词句堆砌华丽，写作手法，表现形式是教学重难点。在课内进行有效的写作手法赏析训练，是提升学生课外阅读能力的关键。

例如，通过学习《青海高原一株柳》，能使让学生了解柳树正在经历无数的干旱和严寒。高原冰雪和闪电冲击，却能一而再、再而三地生活，从而加深对柳树顽强生活的理解。

第六、七、八三种自然段意象占据了整篇文章的一半，有效地书写了青海省高原柳树的精神意象。此板块教学以重点句难句的理解为重点，旨在帮助学生将难句谈深刻、谈具体。从衬托对比中读“一株柳”，从虚实结合中品“一株柳”，进一步感受生命对它的独特“锻铸”。此外，教师可将青海高原的柳树与灞河柳树作比较，因为学生缺乏对青海高原独特的气候、地理特征的感性经验，以及对地理特征的感知经验，学生很难通过语言和写作来理解恶劣的环境，因为文本仅是由语言直接描述的，在此基础上，阅读理解和理解青海高原柳树的本质，把握生活哲学是教学的关键。

在扎实好课内阅读后，教师可为学生推荐《白杨》《宋庆龄故居的樟树》《芦苇赞》等课外阅读作品，促进学生举一反三，进行有效的课外阅读能力迁移。

四、扎实植根文本阅读，探寻阅读生命之美

树本无情，相思而生哲理。字本无奇，相品而生魅力，课本无常，相评而生智慧。每一篇文本都可以有一阶段的思考、一阶段的磨练、一阶段的反思、一阶段的成长。是立根于创新还是植根于文本？教学的重难点在哪？反复的思考与探求，在于通过文本细读、合理想象，去体会文本中的生存精神之美。

例如，在成长路上，在面对生活、直击困难的路上，他们应该像这株柳树一样，顽强、不抱怨，从而教师更应该用坚韧和毅力来面对生活环境的困难、生命的不公平。面对课内阅读中的难句、难词、难点，教师的引导，学生的品鉴，因人人的阅历不同，会有不同的思维角度，从而能引发不一样的思考，学生如何从文中来，到生活中去，借助课堂文本教学把自己的体会和感悟谈具体、谈深刻，是这节课教学的任务和重点，这时，教师应植根文本，相机引导学生联系生活，从而有感而发，引发更加深度的思考。

读书必须有所选择。阅读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话，一本好书往往可以让学生从中有所收获，从而影响、重构学生的精神世界。每个人有都不同的阅读方法，而对于不同的书应采取不同的阅读方法，如精读、略读等。课外阅读的词汇量大，注重引导学生仔细阅读文章，以多种方式阅读到自主学习，充分运用文本从本质到原则，从现象到自然的最后接触，让学生在此基础上理解文章的生命力。

美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”学生是一个生动的个体，能在阅读中通过体悟进而自主发现问题，并解决思考。“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”聪明有效的课外阅读总不会离开课内文本而孤立存在。课内外阅读要互相迁移连接，教师可以以一篇课文为例、为基点，对学生加以辅导，链接课外读物，形成以课文为中心向周围呈辐射式阅读的方式，这样既可以加深学生对课文内容的理解，又能拓宽学生的视野，使课内外阅读有机结合，提升学生的阅读能力。因此，教师应，扎实做到对学生课内文本阅读能力的训练，并在此基础上组织学生进行有效的课外阅读。