教师，请勿“惜墨如金”

汪勇

【摘 要】目前，在数学作业的批改中，教师习惯用传统的批改方式“√”“×”来判断正误、评价等级。这种评价带有片面性，缺乏激励性，缺少感情关注，对学生的发展帮助不大。因此，本人通过实践研究，改进原来的批改方式，运用个性化批语批阅数学作业。针对学生的个性特征、心理特点及作业中的问题，分别运用提示、引导、激励、肯定批语来引导学生自主学习纠错，旨在培养学生良好的学习习惯，激发兴趣、自主探究、拓宽解题思路、增强信心。

【关键词】个性化;运用;批语;作业

随着新课程的不断深入，虽然数学的教学和批改方式有了很大改变，但我们通常还是会用十分僵硬的“√”“×”来判断学生作业的对错，用优、良、合格分等级对学生的作业进行评价。这种传统的批改方式对于评判学生作业优劣，甄别作业对错否，衡量学生学习掌握程度等方面有无可代替的作用，但单一的用“√”“×”及单纯的等级评定，使学生对此形成了视觉疲劳。学生对教师的作业批改只看结果，不加反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事，对错与否是教师的事，没有形成积极的情感、态度、价值观，也没有形成自我评价与反思意识。

《数学课程标准》指出：“评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”在数学新课程理念的指引下，本人借鉴了作文批改的方法，在批改数学作业时针对学生的个性特征、心理特点及作业中的问题，在空白处加上简练生动的评语，批语或是循循善诱，或是点点关爱，或是谆谆教导……通过个性化的批语，学生看了不仅会感受到教师的关爱，还能从教师的字里行间知道自己的知识掌握情况，收到的效果较好。下面就数学作业中的批语谈谈我的做法和体会。

一、提示学生，培养习惯

我们对学生作业的评改，不能只停留在判断正误的基础上，还要关注学生兴趣、情感、意志等方面，使其养成良好的学习习惯。良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础。学生良好学习习惯的外在体现主要表现在对作业的书写、格式、算理及过程上，及时运用提示性批语指出作业中的不足，能让学生快速加以改正，可促进良好习惯的形成。

不同个性的学生对待作业的态度有所不同，教师运用提示性批语也要区别对待。如现在有很多学生学习习惯不好，为图快而忽视书写，作业潦草，对此，教师可在批语写上“你很聪明，假如字写得端正一些那就更好了！”对书写格式不合规范的作业可写上“结果正确，但格式正确吗？”等类似提示性语句。

二、引导学生，积极纠错

引导性批语是当学生作业中的失误具有一定隐性，学生又难以自我发现，对其错误给予一定的提示，说明错误的性质、类型，引导学生自己去分析、解决。如学生作业中出现诸如题目要求领悟不全、计算粗心、推理分析不细致的错误时，教师不急于打“×”，而是利用批语对学生进行方法指导，如利用“方法要灵活，如第3题”“画一画，可以帮助你找到解决问题的方法”“你再仔细计算一下”等批语指导学生进行自查。根据批语指导，学生不仅能找到错在哪里，还能知道为什么错、怎么改正。这种批语对中等生和后进生尤其有效果。

三、激励学生，拓展思路

批语要注重对学生品质的培养，多些激励性语言，少一些斥责性的评价。要尽可能从学生的进步点、闪光点给予恰如其分的表扬与激励，这更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥内在潜能，点燃创新之火。

如“小亮今年9岁，吴老师的年龄比他的4倍还多8岁，吴老师今年几岁？”大多数孩子都列式为9×4+8=44岁，而张凡和刘芳两人列式为9×5-1=44岁。我在这道题旁边打了大大的“√”，并在旁边空白处写到：“你与众不同的解法，真让人耳目一新！”而后让他们说说自己的思考过程。数学教材中有许多类似的“一题多解”题，这种题目编写旨在培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服思维定势，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。我们在批阅这种作业时，可利用类似“教师非常欣赏你对第2、3题结果的处理”“你真棒！教师还没想到这种方法，我向你学习”“这真是奇思妙想，棒极了”的激励性批语肯定学生的独特见解。对思路狭窄，解题方法单一的同学更需要批语激励，如“多动脑筋，你是个了不起的小侦探！”实践证明，激励性批语符合现代学生的心理需求，在这样的批语激励下，许多学生在做作业时，开始尝试用不同方法解题，对作业中的难题也不再退缩，而是迎难而上，乘胜追击。

结论

“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户;如火炬，能照亮学生的未来;如种子，能深埋在学生的心里。”数学作业批改中个性化批语的运用，有利于建立师生之间的友情，可以改变传统数学评价的短腿，促进学生的发散性思维和形成创新意识，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。个性化批语的运用符合素质教育的要求，在评价过程指出学生的不足和前进的方向，能使学生在不断地纠错、改错中，对枯燥的作业产生情感，对繁杂的知识点产生兴趣。同时，和谐、民主的师生对话，能够激活学生自身的学习愿望，有利于学生创造潜能的发挥。因此，我想大声说：教师，请勿“惜墨如金”，我呼吁数学教师批改作业时多运用些个性化批语，让学生不再感到作业枯燥乏味，让我们教师的心情也能愉悦地释放！

【参考文献】

[1]王忠平.评价与反思[J].小学数学教师，2002年12期

[2]王景英.教育評价学[M].东北师范大学出版社，2008年

[3]刘兼，孙晓天.数学新课程标准[M].北京师范大学出版社，2017年版