展示科学风采，演绎个性精彩

孙卫红

科学学习是一个自主探究的过程，更是一个互动分享的过程，展示交流是小学科学教学的一个重要环节，旨在通过学生的展示互动，使学生的个性得以张扬，思想得以交换，经验得以分享。展示交流集展示、沟通、交流与共享于一体，为学生搭建了一个展示成果、交流情感、分享快乐、碰撞思维、交换思想的舞台。

一、按照展示的范畴分

海明威说过：“每一个人都需要有人和他开诚布公地谈心。”谈心是交流沟通方式的一种方式，而展示则是交流沟通的重要平台，除了可以让学生介绍自己的成果，倾诉个人的情感，还可以实现同伴之间的互动分享，在谈心中交换各自的观点，在学习借鉴中获得共同提高。科学课堂需要展示交流，展示按照展示的范畴分为组内展示与全班展示。

组内展示是一种小范围内的展示交流活动，即学生在学习小组内展开讨论交流，一般以四到六人组成学习小组，围绕共同的问题进行探讨，每个人在小组中发表自己的想法。组内展示属于一种独立型展示交流，每个人所展示的仅代表自己的成果，意味着自己独立的意见，不掺杂其他人的观念，交流的范围仅限于小组之内。全班展示是一种大范围内的展示分享，是以小组为单位进行的组际展示交流活动。全班展示属于一种合作型展示交流，是继小组合作之后全班范围的集体交流，各小组集中展示各自的研讨成果，无论是单个学生展示还是多人团队合作的展示，所展示分享的观点都凝聚着集体的智慧，融合了小组全体成员的思想。组内展示的舞台较小，互动交流的范围局限于小组之内，全班展示的范畴更广，影响力更大，组内展示与全班展示是科学课堂展示交流的两种重要形式，两则缺一不可，相辅相成。

二、依据展示的目的分

学生的展示交流一般具有双重价值，既有助于教师更多地了解学生，掌握他们的思维状况，以更好地调整和改进教学，也有助于张扬学生个性，实现成果共享，树立学习自信，提升表达、合作等多种能力。教师要鼓励学生踊跃展示，实现“赠人玫瑰，手留余香”的价值。

培根说过：“如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐。”快乐分享可以达到快乐加倍的效果，思想分享可以让思想在交换中变得更为丰富，分享型展示是一种把自己的观点、成功、喜悦等和同伴进行分享的活动，分享型展示的出发点是共同分享，其目的是让更多的同学能够享受到快乐与成功，展示过程中学生不带任何私心，没有任何索取，完全是一种无私奉献。

竞争型展示是利用学生的竞争心理，以比赛为手段的一种展示类型，其目的是激发学生的学习动力，让学生更好地展现自己，使他们的个性潜能得以充分发挥。竞争型展示的交互性更强，学生之间的摩擦碰撞更激烈，既有展示又有交流，既有分享又有碰撞，既有观摩又有评价，有助于发展学生的批判思维与创新思维。笔者在小学科学课堂中采用竞争型展示，以激励学生踊跃展示、积极碰撞，擦出创新火花。例如，在教学《寻找遗传与变异的秘密》一课时，在课前布置学生搜集生物遗传与变异方面的相关资料，在课上组织学生展示交流。为了激发学生的展示交流的动力，笔者设计了竞争型展示，比一比哪个小组搜集到的信息多、观点新，并且引导各组围绕“生物变异的利弊”展开激烈的辩论，你方唱罢我登场，竞争型展示激发了学生竞争心，助推学生在充分的展示交流中揭开遗传和变异的秘密。

三、根据展示的形式分

谈话只是展示交流的形式之一，该形式属于言语描述型，展示者以语言为工具，将自己的观点进行陈述。展示根据表现的形式可以分为言语描述型、操作演示型、讲演融合型。

言语描述型即借助语言表达方式展示科学探究的过程和结果，该形式多用于提出问题、假设猜想、方案设计等活动，言语描述型展示有助于培养学生的科学思维能力与语言表达能力。操作演示型展示是指学生动手摆一摆、拼一拼、做一做，纯粹借助实物或模型等材料的操作演示，将自己的探究过程向同伴展示，与同学交流。该展示形式以直觀动作为主，多用于科学实验前后的展示交流，具有较强的导向性能，有助于提高学生的动手操作能力和实验操作水平。讲演融合型展示融讲述与操作于一体，学生一边讲解自己的观点或方法，一边动手操作示范，属于一种手口联动的综合性展示形式，该展示形式有助于学生表达、操作等综合能力的培养，是一种最佳的展示交流类型。例如，在教学《各种各样的能量》一课中，为了帮助学生理解“能量”定义，笔者没有利用书中的静态挂图，也没有向学生进行空洞的讲解，而是给学生提供了玻璃球、小风车、玩具电动汽车等材料，让他们自己设计操作活动，利用材料生动直观地解读“能量”。在展示过程中，多数学生做到讲演结合，有的用风车的旋转来演示说明风能，有的边滚动玻璃球边介绍动能，有的借助电动汽车的行驶向大家解释电能。讲演融合声情并茂，表演让讲解有了依据，使展示富有生机，让理解更加深刻。

（作者单位：江苏省海安市南莫镇中心小学）

责任编辑：潘中原