“以写促读”在语文教学中的运用

周春菊

摘要：语文教学过程中，“读”和“写”是最基本的两项任务。但是从当前阅读以及写作教学的实际情况来看，很多教师没有根据两者间的需求进行有效的互动。为了改善这个问题，还需要实施“以写促读”的策略，提升语文教学质量和效率。本文主要对“以写促读”在教学中的应用对策进行分析，旨在促进初中语文教学工作质量的提升。

关键词：“以写促读”    初中语文教学    应用措施

通过对阅读以及写作的分析可见，阅读可以为写作积累大量的素材，学生通过阅读消化后，将阅读中的精华内化为自身的文化产物，进而实现以读带写。也正是这种理论下，“以写促读”的反哺式教学方式被忽视，写作对阅读同样也具有一定的带动和促进作用，因此在教学中应得到重视。

一、“以写促读”教学策略的特点分析

（一）指向性强

“以写促读”教学策略，能够科学地反映出阅读与写作间的关系，同时明确写作在该教学策略的实施中是一种手段，而阅读才是最终的学习目的。写作最终获得的成果是文本作品，而阅读教学最终的目的是对文本的解读。写作是为学生的阅读提供驱动力，提升学生的阅读范围和阅读结果。但由于初中生的生活和社会阅历有限，对写作的语言组织和应用主要来源于阅读。虽然通过阅读促进写作类似于闭门造车，但是对“涉世未深”的学生来说，这也是提升写作能力的一条捷径。

（二）生成性明显

“以写促读”教学策略中所指的读不是对阅读内容的简单浏览，而是学生对教学内容的熟读成诵。通过阅读能够在学生的头脑中形成一个积少成多、由量变到质变的过程，使学生通过阅读实现对知识的潜移默化。在“以写促读”的教学过程中，写作本身是一个对阅读再认识的过程，利用写作的方式将阅读的成果用文字进行表示，使得阅读过程更加具体。通过阅读大量的积累，形成最终的学习目标。但是在“以写促读”中，并不是对阅读内容简单的模仿，而是在积累的基础上进行创新和应用。通过写作的方式不仅是积累句子和词汇，同时也需要发现新问题，从而使学生形成新的知识结构体系，并将对阅读的理解落实到写作上，将这种新的知识体系转化为具体的文字。通过写作促进阅读的积累，有利于提升文章的积累数量，但是需要学生反复地对这些内容进行分析和练习，所以“以写促读”本身是一个漫长的过程。

（三）实效性突出

在知识的学习过程中，必须要进行反复的练习、强化，才能够形成比较稳定的知识状态。学生通过写作的带动对阅读进行积累，但是阅读积累下来的素材并不是固定的知识。学生在阅读的过程中为了完成写作的任务，需要在阅读后将阅读的素材、心得转化为文字，但是这不是简单地照搬过程，而是需要对阅读内容进行深入挖掘。具体可以从三个方面分析，其一，写作有助阅读积累，提升语言的理解能力，有利于学生对语言的内化;其二，写作能够提升学生的语言组织和应用能力;其三，写作有利于个人体验和经历的积累。阅读积累中最重要的是后两个方面，而且两者间能够互相影响。

二、教学中“以写促读”的实施策略

（一）利用文体转换促进“以写促读”落实

在诗歌学习过程中，学生都能够认识到越是优美的诗句越是难以用语言来形容。但是对于初中生的理解能力而言，如果不明确地讲出来往往难以使学生体会到诗歌的韵味，导致学生对诗歌的理解不透彻。因此教师可以尝试运用文体转换方式，对诗歌进行改编，通过散文、小说等方式用不同的文体形式展现诗歌的意境，进而加深学生对诗歌的理解。比如在《沁园春·雪》这首词的学习中，可以引导学生进行改写，如“让我们一起眺望远方吧！白茫茫的万里长城，任你如何观望，仍然望不到边际，她犹如一个银装素裹的女子，婀娜却不失刚强。看平时泛着波涛的黄河，已经没有往昔的气势，完全被冰封……”通过这种改写的方式，加强学生对诗词的理解。在改写的过程中不需要强调学生的文笔优美性，重点是学生对诗词的理解程度，使学生真正地理解诗词的意境。

（二）加强议论，提升“以写促读”的范围

在初中语文教学内容中，部分课文内容具有较强的思想性，虽然教师在课堂上针对这部分内容进行了精讲，但是学生仍然难以理解，无法掌握其中的精髓。针对这个问题，教师可以引导学生对这部分内容写一些评论性的文章，学生在写的过程中必然会加深对课文内容的品读。为了更好地了解阅读内容，学生还会对相关的著作进行阅读，进而实现对学生阅读宽度的拓展。比如在学习《香菱学诗》内容时，教师可以引导学生对这部分内容进行细读，然后写出自己的感想。有的学生从林黛玉的教学方面进行议论，还有的学生从香菱梦中灵感的角度进行议论，但是无论从哪个角度进行议论，学生都需要对这篇文章的内容仔细地阅读，从而获得论点和论据。学生在兴趣的引导下，进而会对《红楼梦》进行通篇阅读，扩大自己的阅读范围。

（三）情节改编，提升“以写促读”的灵活性

情节性是叙事文章的重要特点，通过课堂的学习有利于发挥学生的想象力，只要学生能够想象出相关的情节，教师就要给予鼓励和肯定。比如在学习《杨修之死》一文后，很多学生对于杨修之死感到惋惜，同时也觉得曹操的心思善疑。这时教师就可引导学生对情节进行改编。有的学生会将杨修改为一个内敛、不露锋芒的人，进而躲过曹操的猜疑;还有的学生将曹操改编为一个惜才、心胸宽广之人，从而使曹操能够听信杨修之言，不至于折损数员大将。通过这种方式，可以使学生根据自己的思维，选择性、侧重性地阅读，提升阅读的灵活性。

综上所述，阅读和写作是初中语文教学中的重点内容，同时两者本身具有互相影响、互相促進的作用。以读带写教学策略已经被广泛地应用到教学中，但是往往忽视“以写促读”的作用。因此教师还需要引导学生通过文体转化、加强议论以及情节改编等方式提升写作对阅读的作用，在提升学生写作能力的同时也促进学生阅读能力的发展。

参考文献：

[1]赖裕新.初中语文以读促写 读写结合教学模式的思考与实践[J].文理导航（上旬），2016（1）.

[2]罗邦海.探讨初中语文“以读促写 以写促读”的读写结合教学[J].语文学刊，2014（14）：91-92.

（作者单位：江西省修水县第五中学）

责任编辑：王锋旗