让名著阅读在初中语文教学中“发酵”

肖雅琴

摘要：一个人的学习是从阅读开始的。然而现在生活节奏太快，太多人忽略阅读沉淀的过程，名著阅读被遗失，取而代之的是片段化、快餐化阅读。对于初中生而言，这种浮躁的心境表现得尤为突出。那么，初中语文教学名著阅读的引导将变得刻不容缓，让名著阅读在初中语文教学中“发酵”势在必行。

关键词：“磁场”氛围激发    诠释作品    “密码”解读

一、“磁场”氛围激发

学习的氛围可以让学习者互相影响，激起一种你追我赶的势头。语文教学的魅力就是营造这种相互学习、相互促进、相互提升的氛围。这种类似“磁场”的影响可以从“中心磁场”塑造，具体如下：

（一）鲇鱼效应

鲇鱼效应是指鲶鱼在搅动小鱼生存环境的同时，激活了小鱼的求生能力。班集体的名著阅读需要这样一条“鲇鱼”，激起其他同学的名著阅读兴趣。

每个人的阅读喜好、习惯、速度等情况不同。对于篇幅较长的名著，许多同学阅读得较慢，复杂的创作背景以及作品所处的时代特征，成为学生“嫌弃”作品的一大因素。如：部编版九年级上册名著阅读是《水浒传》，班上许多女生表示阅读较慢，兴趣较低，完成阅读阻力大。然而男生却比较喜欢这些“好汉”，介绍起来滔滔不绝，这样的反差教师可以借机塑造阅读的榜样，即给阅读班集体找一条“鲇鱼”。

阅读榜样的选定可以由班上同学选出，教师时常给予榜样引领的机会，如说说自己看到第几页了，看到什么情节了;教师在课堂上提供几分钟让他复述自己今天所阅读的内容，在训练提高学生的概括、复述能力的同时，也潜移默化地督促了其他同学阅读进度。这样学生的阅读兴趣将被调动起来，班级的阅读风气将更加活跃，名著阅读得到了推进。这条榜样式的“鲇鱼”值得嘉奖。

（二）近朱者赤

“近朱者赤”比喻接近好人可以使人变好，反之亦然。名著阅读的推动可以塑造这样的“朱砂环境”，营造阅读氛围，学习氛围。

以央视热播的综艺节目《朗读者》为例，朗读者声情并茂地朗读名家名篇，在背景音乐的衬托下和朗读者抑扬顿挫的朗读配合下，听众如痴如醉地感受作品内容。在语文课上，若能配上一支悠扬的曲子，教师朗读一篇艾青的诗，如《我爱这土地》《冬天的池沼》《树》，或者朗读冰心的《纸船》，席慕蓉的《暮歌》;或者配上一支豪情万丈的曲子，让大家读读《黄河颂》;抑或者配上一首紧张激烈的曲子，让学生读读《水浒传》好汉们在战场上英勇杀敌的片段。这样的课前三分钟，情到深处，戛然而止，引导学生课后去寻觅作品阅读，营造这样一种情境，扩大作品的“朱砂效应”，形成一个巨大的“磁场”。

二、诠释作品

阅读根据粗略程度可分为深阅读和浅阅读，对阅读效果的检验，教师可以引导学生采取不同形式的成果展示，诠释对作品的认知。

（一）表演舞台剧

学生喜欢用表演的形式对作品进行诠释，那就可以采用舞台演绎的方式。舞台剧和课本剧等形式都是对文学作品的再加工和创造，生动有趣。学生的关注度高，兴致也高，成果展示的同时也可以检验学生对作品内容的理解。如表演《骆驼祥子》舞台剧时，学生可以选一个场景展示小说的某一个片段情节。如在祥子的“三起三落”中选择“一起一落”改编舞台剧，学生可发挥自己的想象增添合理的内容。舞台剧的检验阅读效果往往给教师许多意外的收获。如扮演《皇帝的新装》中皇帝的林鑫同学，大摇大摆的形象将皇帝的地位和性格演绎得生动逼真。舞台剧的设置给学生对作品由感知理解到诠释提供了一个平台，这样的形式使学生对作品的诠释和理解更上一层楼。

（二）設计作品思维导图

作品思维导图的设计是对作品结构框架的一种诠释，对作品复杂的内容作简单的条理性的整理。如《红楼梦》的人物关系，可用思维导图的方式列出，帮助学生阅读。《海底两万里》中的出行航线可以用地图画出，可对主要事件用简笔画画出，漫画味十足地展示故事情节。

三、作品“密码”解读

作品的“密码”解读是对作品主题的理解和升华。对作品的解读、理解内化为自身的另一种意识，是一部作品最终的归宿。

（一）一千个“哈姆雷特”

一千个读者就有一千个“哈姆雷特”。不同的人对同一个文学作品的见解和感受是“仁者见仁，智者见智”。读后感是较为常用的升华作品主题和内化读者感悟的方式。对某篇作品的思考感悟转化为文字，在一定程度上训练了学生的自省能力。教师将主题相近的作品让学生进行对比感悟，如《红星照耀中国》与《红岩》的革命时期的社会环境对比，小说《威尼斯商人》中夏洛克和中国古典文学《儒林外史》中的严监生的吝啬形象对比……

学生的年龄较轻与阅历较少导致对文学作品的解读往往较为浅层，教师可以展示自己对作品的解读，让班级几十个“哈姆雷特”更加成熟。在《藤野先生》的教学中，学生对“狭隘的民族主义”的理解存在困难，教师举例美国的种族歧视、黑奴、德国法西斯的纳粹种族论等帮助学生理解。

（二）“桃花朵朵开”

在阅读作品之后，感受激荡的沉淀之余，教师可以引导学生对作品进行仿写、改写、续写等实现作品的再创作。教师应抓住这样的瞬间，让创作犹如“桃花朵朵”，燃起学生文学创作的火苗。

如江杰同学对艾青的《我爱这土地》的仿写——《我爱这光明》“假如我是一只蛾/我也应该用纤细的翅膀飞向光亮/这透过灯罩依然闪烁的火光/这永远燃烧着我们奋发向上的火苗/这无时无刻不在狂热中涌出的烛泪/和那来自罩间无比微弱的光明/——然后我死了，连泪水也燃烧在烛火里面/为什么我向往着火焰？/因为我对光明爱得深沉……”这首诗的仿写较合理，许多词语经过细细斟酌，除文章韵律不足外，其他地方较好，这样的仿写渐渐展露创作的天赋。在阅读完《孔乙己》后，可以设置这样的续写练习：小说的结尾并没有明确交代孔乙己的死去，你认为孔乙己用“手”走向了哪里？请以“用手走出咸亨酒店的孔乙己”为题，写一篇短文。在学习完《变色龙》后可以设置这样的训练：如果你是导演，你会对奥楚蔑洛夫、赫留金、巡警的衣着、语言、神态、动作等进行合理的编排，这样的教学设计让趣味十足的改写活动增加了作品的魅力。

创作的种子从仿写中萌发，这犹如练书法的临摹，模仿基本的笔画，到达一定的境界将自成一格。对名著的仿写将是一个良好的开端，也是对名著理解的一种升华。

现今推崇全民阅读，提倡亲子阅读的热潮影响着你我他，名著阅读的推进显得格外重要。把学生“膨化食品”的阅读内容换为经典的名著阅读也是语文教师义不容辞的责任。让名著阅读成为语文课堂的亮点，让名著阅读在语文课堂上“发酵”，就是还语文学科一个更大的阅读“宇宙”。

（作者单位：江西省赣州市江西革命老区会昌县珠兰示范学校）

责任编辑：王锋旗