高中语文微写作教学的策略

赖乐燕

摘要：现如今，微写作教学已经融入高中语文写作教学之中，它不仅有利于提升学生语文写作能力，还有利于提升写作教学效率。因此，在高中语文教学中，教师应重视对微写作方式的运用，将其优势作用充分发挥出来，以达到有效教学的目的。

关键词：高中语文    微写作教学    策略

“微写作”在中国古代就有，只是长久以来都没有对其予以明确定义。如古时的“对对子”，就可归结为微写作。在高中语文写作教学中，对微写作方式的运用也较为普遍，且取得了一定成效，但就总体情况来看，还是存在一些問题。所以，教师应针对其中存在的问题，进行积极的探索，从而使语文写作教学质量获得提升。

一、高中语文微写作教学的现状

高中语文微写作教学仍然存在诸多问题，如教学计划不够明确，教学方式较为陈旧，学生对语文写作兴趣不浓，以及写作训练时间较少等。以上问题的出现，对高中语文写作教学的顺利开展极为不利。因此，面对以上问题，教师应采取行之有效的对策，以期实现写作教学整体质量的提升。

（一）教学计划不够明确

微写作方式的实施，不但有利于激发学生的写作兴趣，还有利于强化语文写作教学成效。但以目前情况来看，虽说很多教师都对微写作教学方式予以了运用，却存在教学计划不够明确的现状，甚至全然无计划，在课堂中经常是想什么时候进行微写作，就什么时候进行，因而导致实施成效较弱，也在一定程度上丧失了语文微写作方式的优势价值。

（二）教学方式较为陈旧

受传统语文写作方式的影响，在高中语文教学中，教师所选用的教学方式通常较为简单，即教师先将写作范围讲述出来，而后让学生在这个范围中进行写作，这种陈旧、落后的方式，不但会阻碍学生对写作的兴趣，还会影响高中语文写作教学的效果。

（三）学生对写作兴趣不大

长久以来，写作一直都是高中语文教学中的难点，许多学生都不愿进行写作，甚至认为写作是冗长、乏味的，在写作中的积极性并不高。高中语文微写作，虽自身具有一定趣味性，但由于其对语言凝练性等要求较高，因而在实施过程中，部分学生也会感到有一定难度，久而久之，势必会对高中语文写作产生抵触心理，如此就很难取得写作的进步了。

（四）写作训练时间较少

相较于传统语文写作，微写作所耗费的时间并不长，且微写作的写作时间也是由教师规定，若教师所规定的时间较短，那么学生也不会在微写作中耗费过多时间。部分教师也会将微写作留在课下进行，让学生自主进行微写作，这对于微写作教学方式作用的发挥极为不利，会对学生语文写作水平的提升形成阻碍。

二、提高语文微写作教学成效的策略

教师要提高语文微写作教学成效，可通过创新教学方式、丰富写作素材、开展课外写作以及进行仿写写作的方式来进行，以发挥出微写作教学方式的作用，最终使学生语文写作水平获得提高。

（一）创新教学方式

高中学生正处于思维活跃的阶段，他们不仅愿意思考，对新鲜事物的好奇程度也是极高的。而趣味性较强的语文写作方式，势必能够燃起学生的写作欲望，提升学生在语文写作课堂学习中的主动性。所以，在高中语文微写作教学中，教师务必对教学方式积极创新，不断将新鲜元素融入微写作教学之中，让学生能够始终对语文微写作产生兴趣，进而更乐于进行语文微写作。

对此，教师一方面应对学生实际语言基础能力进行了解，对高中语文微写作教学方式进行完善，以期更好地开展教学实践;另一方面，在实施过程中，教师还应善于借鉴先进经验，将其中适宜高中语文微写作教学的积极因素提取出来，为教学所用，从而使高中语文微写作教学效率与质量都能够获得有效提升。

例如，在进行《我有一个梦想》微写作教学时，教师就应注重对教学方式的创新，先带领学生对文章进行阅读，帮助学生深入领会。教师可借助多媒体技术，将文章中实际情况通过视频表现出来，以更好增强学生对文章的领会，进而再引导学生将自身的感悟表达出来。这种方式不但有利于激发学生对语文微写作的兴趣，还能使高中语文微写作教学的目标早日达成。

（二）丰富写作素材

许多学生在进行写作时，经常会感到词不达意，头脑中一片混乱，一点具体的事例都想不到。对此，在语文微写作教学中，教师应帮助学生丰富写作素材，开阔学生语文微写作思路，让学生写作灵感源源不断流出，进而使学生语文写作能力获得提升。

以丰富学生写作素材的方式来说，教师可帮助学生对相关书籍进行选择，而后让学生进行阅读，提升学生的文学素养。此外，教师也可让学生借助互联网，自主对优美文章进行赏析，使学生能够更好对语文微写作有所了解，进而更好地开展语文微写作。

例如，在进行《动物游戏之谜》一课的微写作教学时，教师就应依据文章，引导学生通过阅读的方式，对自身写作素材予以丰富，可让学生借助互联网，对相关文章进行搜索，并积极阅读，而后再开展课堂微写作，使学生的写作语言不仅能够简练、深刻，内容也能够获得一定程度的丰富。

（三）开展课外写作

由于学业繁重，高中学生很少有时间参与到课外写作中，基本都是根据书面文字来进行语文微写作，这一方式对微写作教学的深入开展极为不利。所以，针对以上现状，在语文微写作教学中，教师应带领学生进行课外写作，让学生能够投身于自然环境中，充分对自然环境以及外在事物进行微写作，如此，不仅有助于激发学生语文微写作的热情，也有助于学生对事物的深入描写。

（四）进行仿写

仿写对学生微写作能力的提升也是非常有利的，教师万不可忽视仿写对学生的重要价值。在实际教学中，教师可要求学生对优美的文章、语句进行摘录，而后让学生根据这些进行语文微写作，在不断模仿写作的过程中，学生的微写作水平势必会得到提高，并逐渐形成自己的写作方式。在此过程中，教师应对学生进行严格把关，确保学生的认真仿写，若发现学生对仿写草草了事，或是几乎完全抄袭原文，教师应及时引导，帮助其了解语文微写作的重要性，提升学生在语文微写作课堂中的主动性。

例如，在进行《故都的秋》一课的语文微写作教学时，教师就可以引导学生对文中的优美语句进行仿写，逐渐提升学生语文微写作水平，以达到有效教学的目的。

总而言之，高中语文微写作教学是一个长期的过程，写作教学具有一定难度，若不及时采取有效方法，很难彰显出教学成效。在高中语文微写作教学中，还存在很多问题，教师应运用良好的应对策略，激发学生对语文微写作的兴趣，调动学生在语文学习中的主动性，降低学生语文微写作的难度，使学生能够真正爱上语文微写作，完成高质量的语文微写作，从而推动学生写作能力的提高，促进学生长远发展。

参考文献：

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[5]侯颖.高中语文写作教学现状分析与对策研究[D].西藏大学，2014.

（作者单位：江西省安远县第一中学）

责任编辑：胡波波