农村初中开展化学写作的意义与原则

吴瑾娟

摘要：化学写作是指学生撰写的关于对生活中化学的认识，对化学实验过程的记叙，以及对化学实验的感悟。化学写作可以锻炼学生的逻辑思维，促进学生形成化学思维。化学写作作为科学写作的一个分支，是科学写作在化学学科的具体应用。因此，每位化学教师理应学会的一种教学技能与方法。

关键词：农村初中;化学;化学写作

中图分类号：G633.8文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）17-121-1

一、农村初中开展化学写作的意义

1.摆脱化学教学的困境

农村初中生源复杂，学生学习水平参差不齐。教师把大量的教学精力投入在新授课和习题讲评上，对实验的重视程度相对较弱。而化学写作可以打破课堂教学的局限，把这种书面化学实验延伸到家庭，引导学生深入思考化学问题。

2.学生自我发展的需要

对科学的好奇和探索是学生的本性。化学写作可以满足学生的探索欲望，让学生像科学家一样思考。青春期的孩子需要通过挑战实现自我价值，而化学写作就可以创造这样的机会。通过化学实验独立操作，启发学生独立思考，并通过个性化的语言进行表达，从而体现对化学的独到见解。

3.自身强大的功能优势

化学写作将自然科学与语言表达相结合，这种“跨界”赋予其独有的功能和优势。在一份看似简单的化学写作作品中，可以体现对科学的认识和思维的逻辑，有利于学生将概念整合到自己的认知体系中，促进科学概念的理解和发展，加强学生认知策略和推理能力的训练;在多种渠道获取信息的过程中，通过深入的比较和思考，建立起自己的观点。化学写作还能发现学生思维的潜质，激发学习内驱力，促使学生主动学习。因此，化学写作可以有效的促进学生素养的全面发展。同时，化学写作也能在一定程度上促进师生之间的沟通和交流，帮助教师了解教学效果、完善教学细节，对教学情况进行更深度的反馈与评估。

二、农村初中开展化学写作的原则

1.写作内容趣味化，贴近教学生活

要让学生主动参与化学写作中来，就得让学生感受到有趣。为了紧密配合教学，尽量选择教材中涉及的、并与学生生活密切相关的内容作为写作的主题。教师需要通过生动的表述和情境的创设来增加写作的趣味性。

例如，做醋泡蛋实验。如果只是平淡的描述实验的用品和操作，也许学生就只是为了观察现象而去实验，很难激发他们探究的热情。若换个角度，先抛出问题“你能剥掉鸡蛋的壳吗？那你能去掉生鸡蛋的壳吗？”一个看似简单的问题，却产生了认知上的冲突，引发学生对实验结果的期待，效果就完全不同了。

因此，同样的课题采用不同的呈现会带来不同的结果。化学写作内容的选取和表现，需要教师结合实际需要，运用童真的眼光给学生探索未知提供动力与支持。

2.写作形式多样化，注重思維模式

虽然写作的目的不直接指向教学，但在学校教育的背景下，还是应当尽可能的服务教学工作。因此，化学写作的形式可以不拘泥于对化学实验展开的写作。写作的表现形式很多，除了文字也可以是表格或图形。在教学过程中我们常常需要将知识点相关联，总结考试的得失，这些也可以成为写作的内容而加以丰富。如，概念图的设计和错题集的整理。

在这里要强调的是，形式的多样化不仅仅是丰富写作的内容，更是满足学生需求的一种应用型的写作。在实施过程中，不仅要交给学生去做，更要教给学生如何去做。所以各具特色的写作形式需要辅以相对较多的方法指导。在辅导和练习的过程中，提供给学生一种思维的模式，让学生凭借这些工具整合知识、分析得失、把握重点。

不同形式的化学写作给学生提供了不同方面的思维模型，为学生进行合理、有效的思考建立了基础。

3.写作要求弹性化，关注学生差异

对于未知的技能领域，学生往往会有畏难的情绪。如对写作字数的片面要求就可能将实验带来的新鲜感击得粉碎。加之学生能力存在很大差异，过分严苛的要求不利于化学写作的长期开展。所以，化学写作在不同阶段、针对不同学生，其要求都是不同的，应具有一定的弹性。

如初次进行化学写作《蜡烛的燃烧》，除了字数要求100字以外，需要引导学生如何观察记录。将蜡烛燃烧分为燃烧前、燃烧时、燃烧后三个不同的阶段，指导学生动用视觉、听觉、嗅觉甚至触觉去感知物质和现象。通过语言的提示和写作的指导降低写作的难度，将重点放在观察的全面性和方式的创新上。学生不一定能顾及所有的提示，但抓住一两个可操作的点进行展开叙述就是一个很好的开始。这样，给学生的选择性大了，学生感受到力所能及，作品呈现的效果也会好很多。

4.写作评价人性化，重视学生发展

化学写作给教师提出的最大挑战就是评价。评价得当，促进发展，才有利于化学写作积极、有效的开展下去。化学写作评价建议分成定性和半定量两个部分。

定性评价即对作文的文字点评。点评的内容涉及文章所描述的基本科学事实以及学生在整个工作中的得失、优劣。对于错误的分析一定要指出思维上的问题，对于有创意的想法和做法要给以支持与表扬。在正面鼓励的基础上引导学生了解自己还需要发展的领域，并给出具体的建议，促进其更全面的发展。

半定量的评价可以理解为打等第。由于评价标准的主观性，绝对的定量评价是很难做到的，所以取“半定量”的说法。另外，半定量的标准并非以班级平均水平来衡量，而是在学生个人发展的角度进行评价。也可以理解为等第的高低呈现的是进步情况。这也是充分考虑学生差异后选择的有利于促进学生发展的评价体系。

总而言之，在实施化学写作的过程中，教师应祛除学术论文给学生造成的刻板印象，打造化学写作平易近人的形象，首先让学生广泛接受化学写作，然后再逐步提高写作水平。