分层教学在初中生物教学中的应用

谭仁兵

摘要：分层教学模式是针对学生对知识的接受能力、逻辑思维以及理解记忆能力的不同而采取的方式，对于刚刚完成小学课程，初接触生物学科的初中生而言意义较大，它既能建立坚实的基础知识体系，又能提高知识的深度和宽度，因此如何进行有效的分层教学成为了现阶段初中生物教学的改革趋势，因此本文将从课前预习分层、课堂教学分层以及课后练习分层三个方面对问题进行详细阐述。

关键词：初中生物;分层教学;策略探讨

1课前预习分层，帮助知识加深理解

首先，课前预习对于初中生物的教学来说，是十分重要的。课前预习的目的在于每个学生都可以对课堂有一个整体性的理解和把握，但由于每个学生的预习能力参差不齐，教师制定统一的预习标准与任务势必会对学生造成不同程度的影响，对学生自主学习能力的提升也没有明显的帮助。因此教师可以对学生进行课前预习分层，以帮助学生对知识的深入理解。具体方式可以自由设置不同层次、不同难度的预习问题，并且让学生根据其自身的具体情況来选择预习问题，最终达到每个学生都能主动理解教学内容目的[1]。

例如，在学习初中生物人教版七年级上册第一单元第二章第二节《生物与环境组成生态系统》一课中部分内容时，教师在课前根据教材相关内容布置了预习试题。题目包括基础和拓展两种题目，其中基础预习题为：“请描述生态系统中的食物链和食物网。”而拓展题目在基础题上增加了“并且正确书写并分析食物链”，这样一来可以充分调动学生的课前预习积极性。相对有能力，基础较好的学生则可以在预习教材内容后完成拓展题目;而基础相对一般的学生也可以在预习后完成基础试题，达到预习的理想效果。这样一来整体学生的课前预习效果都会较好，并且通过课前预习的分层，有效帮助了学生在课前加深对知识的理解，也可以提高课堂效率。

2课堂教学分层，因材施教提升效率

积极实施课堂教学分层，对初中学生因材施教，以提升课堂效率。初中生物教师在组织学生进行课堂教学活动的过程中，必须注意以下两点：一个是要让班级中的每个学生都能够在课堂上有表现的机会，让他们都可以体会到课堂学习的乐趣，获得更多成功，更有获得感的体验;二是要对整个初中生物教学的知识体系和学生的综合能力发展进行深入的研究，并将二者进行有机巧妙结合。在生物的课堂教学过程中，教师不但要将学生作为课堂教学的主体，而且还要通过师生之间的互动交流，引导学生由浅入深地进行知识探究，让学生自愿养成自主学习的好习惯，从而获得良好的教学效果[2]。

例如，在学习初中生物人教版七年级上册第二单元第二章第三节《植物体的结构层次》一课中部分内容时，教师对于成绩较差的学生，教师可以让他们在植物体的结构层次得到初步了解的基础上，掌握相关的概念，并且能够简单概述植物体的结构层次，识别简单植物体的主要组织;而对于学习成绩处于中等水平的学生除了要完成上述学习任务以外，还要能够具体形象地描述绿色开花植物体的具体结构层次;而相对成绩较好的学生，还要求从整体上了解植物体，并且详述细胞、组织、器官、个体之间的具体区别与联系。

3课后练习分层，细化知识内容记忆

实施课后练习作业部分的分层，以细化学生知识内容的记忆。教师布置课后练习的目的，不仅在于让学生能够对课上已学到的知识进行巩固，更重要的是通过布置练习作业可以提高学生的综合学习能力，促进他们的自学能力、洞察能力、整体思维能力和水平的提升，所以如何为学生合理地布置作业，并尽可能周全地考虑和照顾到每一个学生的实际情况，需要教师要进行精心且周密的布置和安排。而对于学习能力强一些的学生，除了让他们巩固新学的知识之外，教师还可以激发和锻炼他们的潜能，促使让他们能够取得更大的进步[3]。

4结语

初中生物有着生活的“缩影”，它来自于生活，同样也用于生活。为克服传统教学的局限性，在初中生物教学中教师针对不同程度的学生实行因材施教，成为新形势的迫切要求。对生物的学习需要学生的兴趣、想象能力及灵活的思维能力，而分层教学的实施无疑可以促进学生主动学习，提升这些综合能力。在初中生物课堂教学中开展分层教学时，教师不可以只是简单地按照学生成绩的好坏将学生划分为不同的等级，机械性完成课堂教学工作，而是要严格按照每个学生的实际情况开展教学，最大限度地体现分层教学因材施教的优势。同时还应密切注意到学生学习状况不断变更分化的特点，各层次学生分组也随之调整。这样既正视了学生学习程度和潜能不均衡的客观事实，又为学生在各自原有基础上得到充分发展创造了主观条件。

参考文献

[1]黄媛. 分层教学在初中生物教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（02）：238.

[2]王志强. 初中生物分层教学的策略[J].西部素质教育，2019，5（20）：241.

[3]陈淑华. 初中生物实现分层教学模式的研究[J].生物技术世界，2013（12）：70.