“借”问题 “导”教学

摘 要：素质教育背景下，学生的综合素质备受关注，对教学有效性也提出了严格的要求.初中数学作为初中阶段的重点学科，由于学科特征的影响，数学教学一直是难点所在.具体表现为学生的理解过程不充分，学习积极性不高.对此，本文拟将问题导学法应用到初中数学教学实践中，借助问题的优化设计，实现对初中数学教学的引导，最终目的是提升初中数学教学实效，促进学生全面发展.

关键词：初中数学;问题导学法;应用价值;应用策略

作者简介：武岳（1977-），男，甘肃天水人，本科，中学一级教师，研究方向：中学数学教学.

1 引言

教育领域在新时期面临变革，各种新的方法和新的教学模式被应用到教学实践中，为教育创新奠定坚实基础.初中数学学科作为初中阶段的基础性学科，关系到学生的数学素养的培养.但结合现阶段初中数学教学的实际情况不乐观、教学效果不理想，普遍存在学习理解困难、课堂互动缺失等问题，不利于数学教学的价值展现.为解决这一问题，将问题导学法应用到初中数学教学实践中，旨在发挥出该方法的应用价值，打开初中数学教学的创新之门.

2 初中数学教学中问题导学法的应用价值

结合现阶段的初中数学教学的实际情况，教学实践面临困境.在全面倡导素质教育的今天，一旦数学学科的价值得不到呈现，势必对学生的综合素质产生影响.问题导学法作为一种传统的方法，虽然并不具备极高的创新性，但其在数学教学中的应用价值无可替代，并且现阶段该方法在我国的应用已经较为成熟，有大量的可参考内容，都足以证明问题导学法的有效性.以该方法为核心，分析其在初中数学教学中的应用价值[1].

2.1 引导学生主动融入课堂

由问题导学法所构建的初中数学课堂，强调以“问题”为主导，一切由问题开始，一切由问题结束.在初中数学课堂中，教师完成对数学教学问题的设计，以问题的代入感，使得学生融入到课堂环境当中，能够在其中找准自身定位，并运用所学知识去解决问题[2].可以说，想要学生主动地融入到数学课堂中来，则需要问题的设计更具吸引力，能够调动学生的参与积极性，发挥出数学课堂的教学目标.相比于传统数学课堂，问题的创设对于学生的吸引力显然更强，符合当前初中生对于知识获取的强烈需求，也为数学课堂注入活力.

2.2 优化传统的教学氛围

教学环境与教学氛围，直接关系到教学的有效性.当前初中数学教学，教学氛围枯燥、沉闷.具体表现为，教师按部就班的内容讲解，学生的参与积极性不高，导致课堂互动的形式处于一种被动状态.与之相比，问题导学法则能够发挥出其应有的价值和作用，以问题为核心，去构筑一个师生交流、生生交流的空间，借助以问题为核心所展现出的凝聚力，使得课堂氛围得到全面优化，共同去解决问题.学生从被动到主动的过程，也是学习有效性不断提升和学习环境得以优化的过程[3].可以说，该方法被应用到数学教学中，对传统数学课堂氛围的优化将产生积极影响.

2.3 提高数学教学质量

初中数学教学当中所涉及到的知识点较多，难度较大.对于学生而言，数学学科是很多同学都“头疼”的学科，这在一定程度上也导致数学教学的质量很难提升.问题导学法的应用，通过设计针对性的問题、实践性的问题、创设问题情境等多种方法，以问题逐步引导学生参与到课堂实践中来，激活学生的参与积极性和参与兴趣，锻炼其自身分析数学问题、解决数学问题的基本能力.该方法的应用，对数学教学是一次全面的革新与优化，对初中数学教学质量的提升将产生积极影响.

3 初中数学教学中问题导学法的应用策略

3.1 设计问题情境

初中数学学科，学生存在一定的抵触心理，很难主动地融入其中.对此，需要在问题导学法的应用过程中，设置问题情境，营造一个较为轻松、和谐的数学学习环境，全面提升学生的学习积极性和主动性.同时，还需要看到问题情境的创设，能够适当降低学习难度，节省教学时间.例如，在初中数学人教版教材“多姿多彩的图形”教学时，教师可以结合当前被广泛应用于教学实践中的多媒体设备，来展示不同的图形，以多样的形式带给学生新的学习体验.但在多媒体设备辅助教学前，教师需要设置相应的问题，完成问题情境的创设.如“不同的图形有哪些特征？”“图形和图形之间有什么区别？”.学生可以带着这些问题参与到学习当中，对不同图形的边、角、直线、曲线等关系进行明确，完成问题的有效创设，以此来全面调动学生的学习主动性和积极性[4].

3.2 设计针对性教学问题

新课程改革明确了学生的主体地位，使课堂的教学都是围绕学生来进行.对此，在应用问题导学法的教学过程中，要以学生为核心，增强问题的针对性.通过这种方式完成问题的设计，符合教师的教学要求，也能够调动学生的参与积极性.例如，在进行初中数学人教版教材“图形的平移”教学时，教师在设置问题之前，需要对本节课的重点和难点进行准确的把控，在教学之前可以提问一些与本节课核心内容具有直接关联性的问题，如“图形的平移需要具备哪些条件？”“图形的平移和图形的旋转有哪些相同点和不同点？”等等，从而使学生了解图形的平移要点，并将平移和旋转进行对比，完成现有知识的拓展和延伸，提高问题的针对性[5].这里提到的针对性问题设计，核心则是以教材当中的教学框架为核心，确保问题的设置既能够符合学生的学习特征，也具有积极的引导作用，让学生更主动地融入到课堂当中，感受初中数学课堂的魅力.针对性问题的创设，需要教师做好系统分析，验证问题的有效性，从而将其应用到数学教学实践中.

3.3 设计实践性教学问题

问题导学法在初中数学教学当中的应用，既要表现在理论知识点的引导上，也要完成实践性问题的创设，赋予问题的有效性，确保教学效果得以提升.实践性问题的创设，顾名思义则是以实践性问题为主，通过问题的创设使学生动手操作，解决问题.在实践性问题的创设方面，教师要结合数学教学的具体框架，选择合理的问题创设方向，并由理论转化为实践过程，实现平滑过渡.以这样的方式，能够最大限度地加深学生对于相关知识点的理解和认知，在良好的体验中，感受数学学习的魅力.例如，在进行初中数学人教版教材“轴对称与中心对称”的教学时，教师可以设计实践性的教学问题.如通过“轴对称和中心对称图形有什么不同？”“生活中有哪些轴对称或者中心对称图形？”等.带着这样的问题，学生进入到数学课堂中，并且始终围绕该问题，通过想象和联想，对生活中遇到的轴对称和中心对称图形进行思考[6].而后，将事先准备好的正方形白纸发放给学生，让学生通过对折的方式动手操作，得出轴对称图形的概念.同时，也可以带领学生亲手制作风车，在经过180°的旋转之后，如果两个图形完全重合，则是轴对称图形.由问题构建的实践活动，学生参与其中则具备良好的体验感，打破传统课堂教学内容固化的问题.

3.4 完善课堂提问

初中数学课堂上问题导学法的应用，核心是保证问题的有效性.有效性的问题创设，既能够促进学生掌握数学知识点，也能够提高对数学学科学习的积极性，准确的把握学习重点.当前，虽然问题导学法已经被普遍的运用到教育领域当中，但在不同学科当中的应用或针对不同的学生群体，都需要做好在问题创设层面的调整，最终让学生找到学习的重点，扫描学习盲点.如在进行“二次函数”的教学时，教师需要在问题当中提及一次函数的学习内容，引导学生去分析一次函数和二次函数之间的关系，并找到不同之处.而后再布置一次函数和二次函数的相关练习题，以此来加深学生对于知识点的深度理解.完善课堂提问，要充分考虑到多种因素，最终不断优化问题，真正发挥出问题的导学功能.

参考文献：

[1]穆道龙.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2019（06）：121.

[2]潘燕平.问题导学法在初中数学教学中的应用分析[J].数学学习与研究，2019（01）：31.

[3]林金钻.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2019（04）：80-81.

[4]傅平.浅谈初中数学教学中问题导学法的运用[J].数学学习与研究，2018（24）：23.

[5]罗蔚.问题导学法在初中数学教学的应用[J].课程教育研究，2018（50）：137-138.

[6]奚秀梅.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（23）：55.

（收稿日期：2019-06-25）