审题 别被表象给“唬住”

摘 要：随着素质教育改革地不断深化，中考，不再追求题海战术，而是通过题目价值的深入挖掘，引领学生思维习惯和思维方式的改变，以此促进学生思维能力地提升.为此，在常态教学过程中需要引领学生如何审题，如何从审题环节提升学生的审题能力、引领思维生长.

关键词：思维;题目;价值

作者简介：孙学峰（1979-），男，江苏姜堰人，本科，中学一级教师，研究方向：教学中如何引领学生审题.

在中考之前的复习中，不少同学对自己的学习情况是胸中有数的，自己哪些部分的知识掌握得比较好，就会对相关考题有足够的信心;哪些部分知识理解得还不够透，虽然尽了力也仍然不尽人意，所以，往往寄希望于在中考的试卷遇不上自己不想碰到的那类问题.不过，有些题目只是“外表”看起来“凶险”，如果我们认真审题，细致分析到位的话，就一定能攻破它.现以2019年南京市中考试题选择题的最后一题为例，谈谈我的解题建议.

1 原题呈现

（2019·南京）如图1所示电路，电源电压恒为4.5V，定值电阻R0的阻值为10Ω，滑动变阻器的最大阻值为30Ω，电阻箱Rx最大阻值为999.9Ω，电流表量程为0～0.6A，电压表最程为0～3V.闭合开关S，下列说法正确的是

A.S1、S2均向左闭合，Rx允许接入电路的最大阻值为20Ω

B.S1、S2均向右闭合，电路允许消耗的最大率为2.7W

C.S1向左、S2向右闭合，Rx允许接入电路的最大阻值为60Ω

D.S1向右、S2向左闭合，只调Rx使电流表示数减半后其阻值一定大于原来的2倍

考点分析 电学综合.本题综合考查串联电路的特点、电功率的计算、电路安全问题、欧姆定律的综合运用等.综合性较强，对学生电学知识掌握的要求较高.

解题分析 考生审读本题有一难：单刀双掷开关如何改变电路的连接.在学生的日常生活中，单刀双掷开关并不是一个陌生电气设备，一般家庭的卧室照明灯都是用两个单刀双掷开关控制的，但是如果老师不提示、家长也不传授的话，很多学生可能并不知情.另一方面，学生在实验中使用单刀双掷开关设计电路的情况并不多，因而在面对单刀双掷开关改变电路连接的问题时，很多学生从心理上是不愿意面对的.就本题的电路设计而言，这两个单刀双掷开关的连接只是改变了电压表的测量对象，并不影响电阻的连接方式，也就是说，此电路实际是由Rx、R0和滑动变阻器组成的串联电路.

选项A，当S1、S2均向左闭合时，如图2，此时电压表与Rx并联，根据串联电路中，电压的分配与电阻成正比可知：Rx接入的阻值越大，则电压表示数越大.电压表量程为0～3V，所以当电压表示数为3V时，Rx的阻值最大.此时R0与R变两端的电压为1.5V，再由串联电路电压分配的规律可知，当R0与R变总电阻最大时，即R变最大时，Rx可接入的阻值也最大，此时电路中电流最小，Imin=1.5V/（10Ω+30Ω）=0.0375A，所以Rx的最大值等于3V/0.0375A=80Ω，故选项A错误;

选项B，当S1、S2均向右闭合时，如图3，此时电压表并联到R0两端，由于电源电压为4.5V，R0=10Ω，所以此时电路中的最大电流由电压表的量程和R0的阻值决定，即Imax=3V/10Ω=0.3A，电路允许的最大功率为：Pmax=U电源Imax=4.5V×0.3A=1.35W，故选项B错误.

选项C，当S1向左、S2向右闭合时，如图4，电压表测量的是Rx与R0串联后的总电压，其最大值为3V，此时变阻器两端电压为1.5V，根据串联电路的分压特点推断：Rx+R0=2R滑，且当R滑最大时，Rx方取最大值，故此时接入电路的最大值为50Ω，故选项C也错误.

至此，正确选项已有.但在中考的考场上，我们应当确证自己上述的判断过程无误，仍需要对选项D进行判断.

选项D，当S1向右、S2向左闭合时，如图5，此时电压表被短路，不影响对问题的分析.我们只须准确理解“只调Rx使电流表示数减半”这一条件，并正确用好这一“等量关系”，即I后=I原/2，依题意有：I原=U电源/（Rx+R0+R变）;I后=U电源/（R′x+R0+R变），代入上列等量关系，可解得R′x=2Rx+R0+R变>2Rx，可见选项D是正确的.故本题正确答案为D.

2 方法提炼

看似惊心动魄，其实宁静致远.这确实是一道不容易的电学综合题，所以我们更要仔细审题，冷静分析，全面把握、正确理解和合理运用题目条件，这是我们攻克“难题”的重要保证.为此，在我们的常态教学过程中，我们需要注重以下几个环节的渗透与引领.

（1）读懂题目要领.审题的关键是锁定题目的要领，领悟题目的出发点和目标，教师要引导学生在审题的过程中，对关键词的批注和理解，对题目需要解决的问题进行真正锁定，以此做到有的放矢.

（2）突破思维拐点.结合题目需要解决的问题，对接自己已学的物理知识与技能、思想与方法，让所学物理融合到所学物理，真正实现学以致用.此时教师要引导学生学会突破思维的盲点、拐点，从文字信息、图片情境转换成物理模型，从而逐一突破思维拐点，直至问题豁然开朗.

（3）完成解题过程.无论是什么题型，学生的思维过程必须得以体现，结合题目特点，学生需要将思维过程呈现在试卷或者草稿纸上，这是逐渐规范解题习惯、提升解题能力的关键所在.

总之，教无定法，但是教必有法，在教学过程中，教师要充分领悟中考动向和指导价值，将意义和价值通过我们的课堂行为来逐一落实，真正促进学生学习能力的提升.

参考文獻：

[1]杨吉华.高中物理规范解题习惯培养的几点看法[J].理科考试研究，2015，22（11）：48.

[2]帅永兵.浅谈提升高中生物理解题能力的有效策略[J].数理化解题研究，2019（19）：61-62.

（收稿日期：2019-08-01）