互动式教学在初中化学教学中的应用

许彬

[摘 要] 化学作为基础教育课程中重要科目之一，需要学生具备良好的理性思维。多数学生在化学学习中，倍感学习的压力。为此，教师在教学中，有必要采取有效的教学方法，让学生喜欢上化学，提高教学效率。互动式教学的提出，正是课堂教学的实践产物，在课堂上充分以学生为主体，培养学生的化学学习热情，提高教学质量。

[关键词] 初中化学;化学教学;互动式教学

随着新课改的深入，不仅教材内容有改变，教学观念亦有所不同。传统教学方法以教材、教师为主，学生大多数情况为教学工具。而近年随着教学模式的发展，逐渐重视以学生为主体，以培养其学习态度、习惯及兴趣。初中化学属于一门实践性、理论性较强的学科，且在课堂上涉及化学实验相关内容。在该门课程中应用互动式教学，可提高学生学习主体地位，并促进学生与教师、同学进行互动，在一定程度上可加深学生对化学知识的认识，以提高教学质量水平。

一、初中化学教学现状

据观察，我国传统课堂教学模式以教师为主体，多数教师仅重视讲解教材知识点，与学生间互动较少，未能详细了解学生的学习状态、知识点掌握情况，教学效率较低，教学质量较差。另外，学生在课堂上多被动式接受知识，且学习中遇到问题大都不敢与教师交流，其自主学习积极性较差，甚至对教师还有抵触情绪，导致师生关系生硬、恶化。该类教学问题在初中化学课堂上亦有表现，且该门课程更注重实操性，师生间若缺乏良好的交流互动，对教师教学、学生学习均有一定影响。

二、初中化学中互动式教学的意义

初中化学属于化学入门的基本课程，该门学科是人们认识、改造物质世界的重要手段。初中生的身心、智力等均处于发展期，对抽象化学课程的学习需教师引导。针对该门操作性强、思维抽象的学科，教师若以传统教学模式对学生进行引导，易使学生陷入固定思维，还削弱其学习主观能动性。互动式教学属于新型的教学模式，更注重以学生为教学主体，教师加强与学生互动交流，可详细掌握学生学习实际情况、心理特征，可根据学生特性设计出不同的教学环节，不仅拉近师生关系，还有利于教学质量及学生积极性的提升。

三、互动式教学具体应用探究

在初中化学教学中，实验教学最为重要。为此，教师在实际教学过程中，应侧重互动式教学，将该教学模式融入实验教学中，可使学生更深刻地认识、了解相关化学知识。

（一）情境教学，激发学习兴趣

随着新课改的推行，情境教学在课堂中的应用渐为成熟，更是互动式教学中最为常见的一种形式。在抽象的初中化学课堂中应用情境模拟，可使知识更为生动形象，利于学生认识所学知识点，且情境教学多与学生日常生活相关，可帮助学生利用化学知识更好地解决生活问题。同时，情境教学并非局限在教师、教材内容的讲解上，还扩展学生日常生活中与化学相关的知识，在一定程度上可培养其思维、想象能力，以增强学生对化学知识的认识、理解。例如，在苏科版九年级下册第七章“应用广泛的酸碱盐”的“溶液的酸碱性”知识的学习中，教师在讲课前可设计这样一个情境，为学生表演变色魔术，利用含有酚酞的墨水钢笔在白紙上写一段文字，此时白纸上仅有水印字迹，无其他颜色;接着教师将装有氢氧化钠溶液的喷壶往字迹上喷洒，这时字迹渐呈现红色。教师利用该情境引导学生认识酸、碱相关知识特征，可有效地激发学生对该知识的兴趣、好奇，进而促进学生自主探索学习。可见，利用情境互动式教学，不仅可使学生更直观地感受到化学实验的魅力，在一定程度上还加强师生之间的互动，利于教学环节的开展并调动学生学习兴趣。

（二）问答教学，增强探究兴趣

问答教学是课堂互动式教学最基本的手段，该教学模式与教师职业技能密切相关。教师在开展问答教学时，需了解学生的实际学习情况，以循环渐进式、针对性的提问模式为主，不能超过学生现有知识的水平进行提问，挫伤学生学习积极性。同时，问答教学不仅注重提问的原则、内容设计，还需客观、鼓励性点评学生的答案，增强学生对学习的自信心，使其积极参与教学环节。例如，在教学“物质构成的奥妙”的“用微粒观点看物质”学习中，教师为学生设计“水变水蒸气”实验，引导学生认识分子、原子的关系、特征，并询问学生：“蒸馏水、葡萄酒、酱油、牛奶，哪个属于纯净物？纯净物与混合物怎么分辨？”通过目的性的提问，可引导学生深入思考所学知识点的不同特征，进而帮助学生理解、掌握。同样，利用问答互动式教学可增强教师对学生学习情况、差异性的了解，一定程度上利于教师设计更符合学生学情的教学内容，提高学生对化学探究学习的兴趣。

（三）小组教学，加强师生互动

小组教学亦属于新型的教学模式。教师在教学环节中设计小组教学，根据学生学习情况、性格特点分组，可使各小组维持良好的学习状态，并确保每个学习小组处于同一学习水平上，利于小组同学相互促进、相互影响;同时，还可加强师生互动交流。例如，在学习“燃烧与燃料”的“燃烧与灭火”内容时，教师可让各学习小组思考燃烧与灭火的提前条件是什么，让各学习小组的学生思考、讨论及总结，在讨论期间有疑惑处可以小组形式询问老师，最后将小组整理的答案一一呈现出来。可积极发挥小组学习的优势，发挥学生主观能动性并以头脑风暴形式讨论，进而使学生加深对所学知识点的认识，并增进生生、师生的互动交流，提升整体教学质量。

（四）课外活动，拓宽知识视野

互动式教学的形式多样，教师在实际教学过程中，可根据学生学情及教学内容需求，灵活应用互动式教学手段，以将互动式教学作用发挥至最大。在初中化学教学中，教师不仅重视课堂教学开展，还需扩展课外教学活动，以使学生将所学知识点应用到日常生活中，以达到教育生活化的教学目的。例如，在学习“食品中的有机化合物”的“蛋白质和维生素”时，教师让学生认识日常生活中哪些食品富含维生素、蛋白质，尤其是辨认维生素A、B、C、D对人体的健康的影响，并让学生自己设计每周食谱，且在食谱每道菜后标记主要维生素种类情况，适当鼓励学生与家长交流共同完成任务。通过该课外活动，可使学生将课堂内容应用到实际生活中，并增强学生对日常生活知识的积累，拓宽其知识视野，提高其动手实践能力，促进学生全面发展。同时，在课外活动互动式教学中，教师在教学环节中仅担任引导者角色，学生为教学的主体，可使学生自我探索学习相关化学知识点，促进其学习的上进心。

（五）多元评价，培养学习态度

在教学环节中，评价教学是不可缺少的环节。传统教师对学生的评价模式仅以测试、考核为主，仅通过单一的学习成果评定学生的学习水平，在一定程度上易挫伤学生的学习信心，且不利于学生养成健康积极的学习态度。笔者在评价教学中应用多元化评价模式，并注重生生、师生的互评形式，可促进师生、生生的交流互动。例如，在“开启化学之门”的“化学给我们带来了什么”的学习中，教师可设计辩论赛的主题模式，让学生以小组形式展开辩论，以分析“化学给生活带来的影响”。在该活动期间，让学生相互评价每个小组的辩论内容，同时，教师亦参与点评，并以客观、开放性点评对学生的辩论点进行分析。在整个评价观察中，重点让学生深入认识相关知识点，并非一味强调最终或标准答案，可良好地培养学生发散思维，并让其养成科学的学习态度。

综上所述，教师在初中化学教学中需灵活应用多种互动式教学，不断提高自身教学能力，为学生设计更多符合学情的教学环节。本研究，笔者先分析当前初中教学现状及互动式教学的指导意义，再结合自身教学经验，分别从情境教学、问答教学、小组教学、课外活动及多元评价等方面对互动式教学进行探索，以多角度、多途径加强师生、生生的互动交流，不仅有利于教学内容的开展，还使学生、教师共同成长。

参考文献

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责任编辑 李杰杰