高中语文学习任务群教学策略

李卿瑶

[摘 要] 2017年《普通高中语文课程标准》的颁布，使得语文学习任务群成为当前语文教育界的研究热门。然而，当前对于学习任务群的研究大多数是针对某一具体任务群展开教学策略、教学设计的探究和教学实践，忽略了语文学习任务群自身的整体性和学校语文学习的课时安排要求。语文学习任务群结合的模式方法多样，以任务群“语言积累梳理与探究”和“文学阅读与写作”为例，二者结合的教学策略选择有“自下而上”与“自上而下”两种方向。

[关键词] 语文学习任务群;语言积累;梳理与探究

一、任务群结合的价值探寻

2017年的《普通高中语文课程标准》，将以往语文教育改革与历史发展上诸多教学实践的经验进行提炼与概括，以“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的学科核心素养为中心，改变了之前大纲中根据文体的不同对学生提出不同的学习要求，设计了18个学习任务群，不仅从教育者的角度讨论教什么、怎么教，更从转变学生学习方式的层面进行革新。新课标的颁布、新理念的提出、新任务的实行，不仅仅是对高中语文教育产生重大影响，初中、小学甚至是大学语文的教学方式、方法都在其影响的辐射下发生改变，“语文学习任务群”也成为当下语文教育界的热词。

然而在这种研究热潮中，对于学习任务群的研究大多数都是针对某一具体的任务群展开的，没有顾及该任务群的学习与其他任务群学习之间的关系，没有考虑到该任务群的学习与学生学科核心素养的关系，比较典型的例子就是任务群1“整本书阅读与研讨”的研究。

整本书阅读的目的是：“在引导学生通过阅读整本书，拓宽阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。”然而在当下的研究中，却过度强调整本书阅读的作用，削弱了原本常规的单篇课文阅读教学，更有甚者将整本书当作精读课文，要求学生篇篇深读，课堂读、课外读，将该任务群功能扩大化，代替其他任务群的教育功能。例如王春晶老师在进行《红楼梦》的整本书阅读教学时，为引起学生对整本书的阅读兴趣，在教学之初就设计了诗词朗诵、情景剧表演、辩论赛三个活动，没有考虑到学生语文学习时间安排的合理性和正常教学活动的进行，甚至可能影响学生其他学科的学习，此外过度重视学生在细节方面的关注，要求学生处处精读，反而会影响学生的阅读兴趣。

如果将所有任务群都单独进行实施，不仅影响教师正常教学进度，影响学生其他科目的学习，从语文学习的课时安排上来说也是不现实的。故而语文学习任务群之间相互结合实施会成为之后语文课堂的常态。

二、任务群结合的实施策略选择

高中语文学习任务群有序体现在必修、选择性必修和选修中，“十八个任务群涉及语言学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等”，“既着眼于培养语言文字运用的基础能力，也关注到了语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点”。由于十八个任务群结合的方式方法过多，这里以任务群4“语言积累、梳理与探究”和任务群5“文学阅读与写作”为例，探究任务群结合实施的教学策略。任务群结合的教学策略选择有两种方向：“自下而上”与“自上而下”。

1.“自下而上”的实施策略

“自下而上”指的是以“语言积累、梳理与探究”为基础，根据学生语言积累的“当前水平”，整合课内课外、社会生活中的语言知识，以碎片化、片段化的语言积累，促进课内与课外的“文学阅读与写作”任务群的实施。任务群4“语言积累、梳理与探究”贯穿于整个高中阶段，“在必修和选择性必修阶段，应贯穿其他所有的学习任务群，与各个任务群中阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文活动有机结合在一起”，是其他任务群实施的基础。该策略选择的方向指向在全部的语文活动中，通过课内与课外连续性和非连续性的阅读积累汉字、汉语的有关现象和理性认识，准确解读古今中外不同的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学鉴赏能力和表达交流能力。在“自下而上”的混合式任务群学习中，课内课外、社会、家庭、学校几个模块的协同的重要性尤为突出。在课堂外，学生在日常生活和阅读中积累相关的零碎化的语言知识，而课堂与教师的作用在于帮助学生将已积累的语言知识整理成系统，并运用到文本解读和表达交流中。

在“自下而上”的虚拟语境写作指导中，教师在课堂中引导学生将生活中常见的、易被忽视的语言与表达交流的知识进行了系统梳理，进一步地体会情境对语言理解的影响，并且熟练地运用这些语言支架来完善自己写作，提升表达能力。

2.“自上而下”的实施策略

“自上而下”指的是以“文学阅读与写作”为基础，通过课内与课外的整体性、整篇性、整本性的阅读促进学生在不同语境下解读词汇、理解语义的过程，使学生在与同伴交流中熟悉并提升语言运用的能力，推动“语言积累梳理与探究”任务群的实施。该策略选择的方向指向学生在课内课外阅读古今中外诗歌、散文、小说、戏剧等不同体裁的作品时，在完成书面表达与口语表达结合的学习任务群中，感受、探讨相同或相近的语句在不同语体、语境中的不同表达效果，体会文学语言的灵活性和创造性，在写作小评论和小论文时初步构建写作逻辑和修辞知识体系等，提高学生语言运用能力，增强个性化表达的效果。莫提默·J.艾德勒在《如何阅读一本书》中认为要读懂文本，其关键处在于找出重要单字，透过它们与作者达成共识。揣摩单字，通过联系文本对常见的熟词进行解析，整体探究词义，找出该词汇在特殊文本下的特殊定位，感受相同词汇在不同语境下不同的意蕴。

“自上而下”的教學策略通过完整《月下独酌》的阅读学习，解读“无情”在这首诗中的特殊意义，帮助学生感受相同词汇在不同语境下的语义变化，进而从整体上把握这首诗的思想感情，促进学生对整体文本的理解。

语文学习任务群是根据语文学科核心素养所设置的指向学生全面发展的各个层次、各个阶段应该完成的目标，不应该被割裂实行。语文学习任务群结合的模式方法多样，而必修的学习任务群是构成高中语文目标、内容的基本框架，“语言积累、梳理与探究”“整本书阅读”“文学阅读与写作”“实用类阅读与交流”这四个任务群本身既是学习内容，又可以作为一种方式方法与其他任务群结合起来学习。选择性必修和选修的任务群学习又可穿插在必修学习任务群的语文活动中，例如进行鲁迅文学作品阅读，就可以将“整本书阅读”“中国现当代作家作品研讨”结合在一起。学习任务群结合不仅有效调节了教师在安排课时与完成任务群之间的矛盾，更是对2017年《普通高中语文课程标准》设立初衷的准确理解，促进了教师对语文学习规律的把握，对语文课程的开发与课堂教学都具有积极意义。

参考文献

[1]管然荣，陈金华.整本书阅读教学的“冷”思考[J].语文建设，2017，（10）.

[2]王春晶.为高中整本书阅读教学“开单”——以“任务单”的形式推进整本书阅读教学[J].中学语文教学参考，2017，（24）.

[3]孔凡成.虚拟语境法：推进真实写作的重要方法——兼评荣维东《圣女果》写作教学[J].语文建设，2017，（09）.

[4]莫提默·J.艾德勒.如何阅读一本书[M].北京：商务印书馆，2004：90.

[5]蔡可.语文学习任务群的整体框架及相互关系[J].语文建设，2018，（09）.

责任编辑 周正旺