姜欢晓
摘 要:依托教材中的经典散文,有效挖掘语言训练点,提升散文阅读的敏锐感,以读促写,读写结合,促进学生的言语生命力。
关键词:散文阅读; 读写结合; 语用能力
中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2019)8-057-001
散文情感强烈,结构灵活,表达自由,在小学语文教材中占重要地位。作为语文教师,需增强文体意识,研制合宜的教学目标和教学内容,改进教学策略。
一、紧扣文体特点,发掘读写结合的价值点
阅读散文,就是分享作者的情感体验、人生经验和语文经验。
(一)语言优美,蕴藏丰富的知识
优秀的散文就像个知识宝库,有助于学生学习语言文字,构建语文知识系统。1.字词运用:散文善炼字,善用叠词、叠韵、双声词等,藏着大量的妙字、好词。2.句式结构:有整句、散句、长短句等,句式灵活多样。3.表现手法:比喻、拟人、夸张等修辞手法的运用,增强表达效果。
(二)内容真实,抒发真挚的情感
1.内容的真实性。散文描述的是客观世界,都是写真人、真事、真景。2.情感的真挚性。散文以“情”贯穿始终:亲情、友情、乡情等,通过借景抒情、融情于景等写法,表现丰富细腻的情感。
(三)取材广泛,彰显写作的自由
1.题材内容广泛。取材广泛,其写作内容就像一本百科全书,无所不及。2.写作形式自由。散文的“散”体现在:(1)结构多样;(2)表现手法多样;(3)文体形式自由;(4)表现形式自由,重谋词、谋句;(5)叙述形式自由,以叙述片段为主,没有固定的格式要求。
二、研制教学内容,把握读写结合的着力点
根据《课标》要求、选文特点、学段定位和学情特点等,对指向写作的散文教学目标合理定位,有效研制教学内容。
(一)互文比较阅读,学会积累素材
1.范文归类,学习取材。借助经典散文范文,通过阅读状物散文、写景散文、哲理散文等,认识写作素材的多样性,了解散文取材的广泛性。2.观察生活,积累素材。培养学生自主观察、体验生活,有意识地积累素材,从生活中汲取灵感的习惯。
(二)关注特色词句,体会表情达意
阅读散文,体味其精准的表达,体悟作者的情感抒发,通过揣摩个性化表达等,追溯作者的情思。
1.学习遣词造句,积累语言知识。教学内容紧扣学情,让学生关注语言特点,在关键处停留,训练对词句的敏锐感。(1)炼词:如《姥姥的剪纸》“姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。”扣词品读“拴”字的传神,感受用词的准确形象。(2)谋句:如《草原》中“一条迂回的明如玻璃的带子——河!”引导体会倒装句的独特内涵,感受散文句式的灵活巧妙。
2.学会读“我”,体会真情实感。通过找“我”,读懂文字背后的情感,走近作家心灵,触摸写作意图。如状物散文《夹竹桃》可围绕“通过读‘我,学习‘托物言志的写法,感受季羡林的品质——似夹竹桃般的韧性。”这一教学内容展开。
(三)模仿结构章法,学习行文构思
教学内容研制时,注意指导学生学习写作技巧、表现手法等。1.构思技巧:关注题目、开头、发展、转承、结尾,发现以小见大、一字含情、暗涌激流等。2.行文思路:注意内在思想与情感的表达,情思体现与谋篇技巧的统一性。
三、改进教学策略,探索读写结合的契合点
在具体语境中,围绕学习任务,指导学生紧扣写作背景、谋篇布局、行文思路等进行研读。同时,整合课程资源,改进教学策略,落实读写结合的链接点。
(一)重视读法指导,在具体语境中掌握言语表达知识
1.品读:领会精妙言语,丰厚文化内涵。(1)比较阅读,提升语言的敏感度。《那片绿绿的爬山虎》“一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。”“落日的余晖染红窗棂。”“扑和映”、“染和照”改写比较,激发学生对语言的敏感度,体验字词传情的特点。(2)有效追问,体味隐藏的情思。《姥姥的剪纸》“姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。”剪纸拴住了“我”的什么?怎么拴的?拴了多久?还将被拴多久?学生的思维在运转,思考在深入:一个“拴”字,拴住了“我”的身,“我”的心,体现浓浓的祖孙情。
2.美读:积累语言材料,发展表达能力。美读的指导建立在品读体悟的基础上,还需注意:(1)把握基调。根据散文类型和作者在文中倾注的情感,确定一篇散文诵读的情感基调。(2)体会真情。诵读时要注意语气高低、节奏快慢、语音语调,抓住情感变化,展现散文的主题、结构和风格特征等。(3)范读指导。当学生朗读不到位时,教师范读是行之有效的方法。
(二)开发写作资源,在读写结合中掌握写作技能
1.读中学写,适当仿写。散文文质兼美,最适合仿写。小学阶段,适合语句仿写,章法结构仿写。如:《姥姥的剪纸》训练精彩语句的仿写:“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。”(1)为什么把“猫”和“虎”放在一起写?(2)句子前面部分和后面颠倒一下,可不可以?(3)仿写:你姥姥神了,剪(什么)像(什么),剪个(什么怎么样)。在“猫和虎”的比较中,懂得外形相似的猫和虎的刻画是为了体现姥姥剪纸艺术的高超。长短句结合的仿写,让学生学习富有节奏感、韵律美的句式表达。
2.合理选择扩写、续写、改写。(1)扩写和续写:联想与想象,有效补白。注意点:续写和扩写的内容必须有意义,补白要慎用。《珍珠鸟》结尾只有一句话:“信赖,往往创造出美好的境界。”老师常会让学生续写。殊不知,留白之美,言有尽而意无穷,并非所有的简略处都适合补白。(2)改写:二次创作,内容不变,形式变化。如:写人、叙事散文中有鲜明人物形象或生动情节的,可改写成剧本;状物散文中,叠词、双声词连用的,可改写成诗歌。《桂花雨》一课,可训练学生抓关键词,把“摇桂花”的情节改成诗的形式,创意表达,体会意境。
指向写作的散文阅读教学实施过程中还应注意:1.写作意识的激發与呵护。儿童写作基于自我情感表达的现实需求,通过学习散文语言的表达形式,进行语言的联想与创造。2.自我探究平台的搭建。“让”学引思,学生凭借已有的阅读能力自主阅读,并拓展课外经典散文的阅读。3.“读-写-评”的一致性。读中学写,多元评价,提升主观能动性。