“教育均衡发展”视阈下提升中学生物学教学实效性的思考

张义兰

摘 要：在“教育均衡发展理念”下分析当前中学生物课堂教学的现状和存在的问题，并有针对性地提出了解决相关问题的方法和对策。

关键词：教育均衡发展; 中学生物学; 课堂教学; 现状; 对策

中图分类号：G633.91            文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2019）8-004-001

1.教育均衡发展的概述

《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》（国发〔2012〕48号）指出，推进义务教育均衡发展，使得教育资源满足学校教育教学需要，教师配置要更加合理，提高教师整体素质。强调了教育均衡发展首先要实现教育资源配置的均衡。当然这不是限制发展，而是共同发展、加快发展;不是“削峰填谷”，而是“造峰扬谷”式发展;不是要把好的给拉下来，而是要千方百计的把较弱的扶持上去。所以教育均衡发展的基本前提就是通过不断的调控努力达到教育资源在地区间、学校间，乃至在学生个体间配置的均衡。由此可见，教育均衡发展理念在当前各个学段都是“放之四海而皆准”的。

2.当前中学生物学课堂教学现状

2.1课堂教学的良性变化

近年来中学生物学教师的教学观念发生了深刻变化。虽然在教学上仍是“教师为主、学生为辅”的模式，但部分教师已采用多种教学互动的形式进行教学，鼓励学生参与课堂教学，加强学生对知识的自主探究，让学生“边做边学”。

当前中学生物教学方式多样。老师会带学生走出课堂，引导学生对校园里的生物进行比较、观察，引导学生自主解决与生物有关问题的能力;老师也会组织学生走出校园，进行生物信息的收集、整理、调查数据等，培养和提高学生的综合素质。另外，小组合作学习方式也在中学生物学课堂上得到了普遍应用，学生在学习知识、提升实践动手能力的同时，较好地培养了团队意识。

2.2当前中学生物学课堂教学存在的问题

2.2.1传统教学依然存在。当前在中学生物学课堂上教师仍占绝对主导，“一言堂”、“填鸭式”的教学还普遍存在，在高中生物学课堂上更是如此。课堂提问多是师生间“乒乓球式”一问一答的模式，开展知识探究也不能结合学生的特点进行引导、启发和鼓励，学生完全处于被动的学习状态和“跟走”模式。

2.2.2教师时常“偏”优等生。在“唯成绩”论“英雄”的“指挥棒”指挥下，部分教师认为教学应该倾向成绩好的同学，存在着很少给予或者根本不给成绩差点的学生学习上的指导，甚至连上课回答问题的机会都不给等等现象。因为这些老师认为成绩好的同学才是他们教学能力的体现。

2.2.3教学情境创设“追”形式。中学生物新课程教学提倡加强灵活设置教学情境，调动学生对知识学习的兴趣和积极性。但过分追求课堂教学设置的“情境”反而会影响学生对知识的掌握，还会对学生追求实事求是的科学态度造成影响。

2.2.4小组合作学习分配不均衡。合作学习能帮助学生取长补短，互相促进，已被很多中学生物学教师在教学中应用。作为一种需要重复的合作关系，小组的组成尤为重要。部分教师更倾向把好同学分在一组，让他们进行相互交流、相互学习，并给予更多的指导。而对于成绩较差的学生组任务要求和指导都很少。

2.2.5缺乏教学艺术，教学效果不理想。课堂教学艺术包括板书艺术、语言艺术、提问艺术和讲授艺术等，这其中之一运用不当都会影响教学效果。如调查发现，部分中学生物教师的问题设置不当，有时提出的问题过于偏重新知识，不注意新旧知识的连接，同时在提问时不能很好的对学生以启发，对学生回答的内容也不能给予及时积极的评价等，以至于提问缺乏艺术性，达不到预期的教学效果。

3.当前提升中学生物学教学实效性的思考

3.1强化学习培训，提升专业素养

教师是在工作中学习、学习中工作的职业，专业发展伴随着教师的整个职业生涯。因此相关教育主管部门或学校要根据当前国家的教育政策、理念及中学生物学新课程标准和教学大纲定期分批选派生物学教师参加教学相关学习和培训，以不断提升教师的专业素养和教学能力。

3.2精心组织教学，激发学习兴趣

教师在每堂课之前应该做好充分的准备，无论是导课、新授课、结课等环节的设置，还是板书、提问、语言等教学艺术等的运用，抑或是教态、师生互动、课堂气氛等方面都要进行精心的设计和准备，注重将课堂极大的活跃化，极大程度调动学生上课的积极性，激发学习兴趣，切实提高课堂教学质量。

3.3注重平等施教，培养学生自信

“罗森塔尔效应”说明，教师对学生的态度是一种巨大的教育力量。作为教师，应该关心每一个学生，对每一个学生都寄予合理的期望，给他们以公正的和足够的支持与鼓励，让每一个学生都体会到教师对他的认可，这样学习的自信心更强，变“被动学”为“主动学”。

3.4加强问题引导，强化知识认知

在中学生物学教学中，要加强以问题的方式来引导学生展开更多的交流，以促进学生对知识的掌握。以“伴性遗传”为例，可以通过色盲的发现过程引出伴性遗传的概念，以色盲、血友病等举例说明，引导学生观察并思考：什么是伴性遗传？隔代遗传现象？患者男多女少的情况？等问题，接着再过渡到伴性遗传对后代的影响，从而有效的提高教学效率，也能更好地帮助学生消化掌握这些重要的基础知识点。

3.5利用“互助组”，促整体提高

生物学学习小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的原则。根据学生不同的学业成绩、心理特征、性格特點、兴趣爱好、学习能力等方面组成学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以促进组内合作与组间竞争，有效促进班级学生整体学业成绩的提升。

参考文献：

[1]翟博.教育均衡发展理论、指标及测算方法[J]教育研究，2006年03期

[2]万晓丽.论中学生物课堂教学的现状[J]基础教育，2013年第1期

[3]朱家存.论我国义务教育发展不均衡的成因及其矫正对策[J]教育理论与实践，2003年23期