高中语文文言文的目标分层教学对策

赵薇

【内容摘要】文言文是中华传统文化的集中体现，也是中华文明的重要组成部分。在高中语文教学过程中，文言文既是教学重点也是教学难点，学生在学习的过程中普遍反映难度较大，不易学习。本文结合目标分层的文言文教学方法，从情感目标，知识目标，能力目标三个方面对分层教学进行探讨，希望能够给予其他教师和同学们一定的参考和启发。

【关键词】文言文教学  情感目标  知识目标  能力目标

文言文是古代文化的重要载体，也是中华文明的艺术瑰宝。它简明扼要的语言，灵活多变的语法，都值得人们去细细的品味与研究，在高中语文教学体系中，文言文不仅是教学重点，也是公认的教学难点，在高考语文试卷中也占据了重要的分值比重。很多学生就是因为文言文难以学懂，失分较多，从而影响了整体成绩。因此教师有责任有义务在日常教学中激发学生学习文言文的热情和兴趣，帮助他们掌握科学的学习方法，从而全方位地提升阅读文言文的能力，帮助他们进一步提高语文综合素养和学习成绩。

一、文言文目标分层教学的理论依据

美国心理学家布鲁姆在他的心理学专著中阐述了教育目标的概念，它应当深刻的反映出学生在学习过程中个人认知、情感体验等多方面的变化。他的教育目标分层理论深入探讨了学生的认知领域、情感领域以及心理运动领域，其中认知领域的学习目标是对于学习的内容形成深刻的记忆和完整的复现，而情感领域的学习目标，更加侧重于学生的个人情绪和对于知识的接受和接纳。而心理运动领域的学习目标则是更加重视知识与现实实践的结合和灵活运用。整体而言，这三个方面的学习目标相互关联，互有交叉，特别是认知领域的学习目标和情感领域的学习目标，它们具有重要的关联，在认知目标中包含有情感方面的体验，而情感目标的实现，也是以认知目标作为重要的基础。

二、文言文目标分层教学的实施

1.情感目标

文言文是中国古代的通用文学语言，与当今的现实生活已经相距甚远，在现实中很少有人在写作和表达中大量地使用文言文，从而导致学生对于文言文的学习和应用缺乏现实基础，很容易丧失学习兴趣。因此教师要加强对于学生的引导，帮助他们认识文言文的艺术魅力，提高学习文言文、阅读文言文、鉴赏文言文的兴趣热情，从而达成积极的情感目标。情绪反映了学生真实的内心世界，即对某个事物的真实态度，因此教师在教学过程中不能操之过急，要循序渐进，逐步引导学生对文言文建立兴趣，逐渐消除内心的排斥与抵触的情绪，树立学好文言文的自信心。新的语文课程标准中明确提出，语文课程提高学生的人文素养，塑造他们的精神领域。因此，教师要进一步关注学生的学习语文过程中所产生的情感体验，帮助学生建立积极的、正向的学习情感，从而进一步提高学生的学习效果和课堂教学效率。

2.知识目标

在布鲁姆目标分类教育理论之中，知识所代表的是对于所学知识的认知和回忆，以及对于具体事物的概念、方法、原理在脑海之中的回忆复现。在文言文的学习过程中，对于文言字詞的意义、文言文的语法、特殊的句式及古代丰富多彩的文化常识进行知识积累和全方位地了解，是读懂文言文的重要基础。文言文的知识点较为繁杂，但是它有一定的客观规律，在了解规律之后，无论是理解文言文的重难点句子，还是整体文章大意，都会轻松方便了许多。例如在学习《阿房宫赋》的时候，学生的知识目标就可以定位为：根据课文了解相关的文学基本常识，例如作者杜牧的生平事迹和文学建树赋的文学特点、骈文的艺术特点，了解课文之中重点的虚词和实词的用法及意义，了解课文中所出现的特殊句式，灵活掌握课文中所出现的典故，并对指定的段落进行熟练地背诵。教师可以引导学生尝试着对整篇文章按照自己的理解进行翻译，再与标准的翻译进行比对，从而发现自己在多类知识上所产生的欠缺与不足，进而针对性地查漏补缺，特别是对于平时题目中所常见的词类活用和古今异义的现象，要特别留意，勤于归纳总结，在脑海之中，对于常见的此类现象形成较为完整的知识架构，这样在遇到类似情况的时候就能够做到心中有数。

3.能力目标

在文言文教学过程中，其最终目标是学生在学习和阅读文言文的过程中能够领悟到什么，对于个人的能力有什么实质性的提升，而非学生对于相关题目和具体知识的掌握和背记。因此在文言文学习的最终层次是要引导学生将课堂中所学到的文言文基础知识，灵活地应用到课外的现场之中，实现能力迁移和举一反三，更能将所学的知识内化为自己的阅读能力。在这个过程之中，教师要引导学生沉心静气，潜心读书，真正地将自己放置于文章所描述的意境之中，跟随作者的思路进行细细的品读，对于理解较为困难的语句或字词，要结合自己所学进行合理的推断，并查阅相关的工具书进行验证，在反复磨练之中全方位提高自己的阅读能力，形成良好的文言文语感。在广泛阅读之中不仅增强自身的能力，也进一步学习和发扬了中华传统文化提高了自己的文化修养和知识层次。

结束语

总而言之，在教育目标分层理论的指引之下，教师需要从多方面多角度来对于文言文的学习过程进行科学合理的设计，进一步提高学生学习文言文阅读文言文，鉴赏文言文的学习热情和动力，积极主动将所学的知识运用到阅读实践之中，全方位提高自己的阅读品鉴能力。

【参考文献】

[1] 郭李钰. 分层教学在高中文言文教学中的应用研究[D]. 山西师范大学，2016.

[2] 周磊. 高中文言文分层教学的实践与探索[J]. 中学语文，2014（11）：48-49.

（作者单位：河北省邢台县浆水中学）