把握学习策略彰显学生个性

陆金花

【摘    要】  教无定法，贵在有效。本文作者认为，在小学语文课堂教学中只有充分尊重学生的个体差异，循循善诱地引导学生逐步掌握行之有效的学习策略，才能为培养学生的核心素养保驾护航。

【关键词】  自主;个性;合作;探究;语文

古人曰：“授之于鱼，不如授之于渔。”而新课程改革的核心就是让学生学会“捕鱼”，这充分体现了“以生为本”的教学新理念，要求学生在积极的思维和丰富的情感活动中学有所获。作为一名小学语文教师，只有充分尊重学生的个体差异，循循善诱地引导学生逐步掌握行之有效的学习策略，才能为培养他们的核心素养保驾护航。

一、千方百计地激发学生自主学习的兴趣

为了让学生饶有兴趣地参与鉴赏丰富多彩的文学作品，教师必须根据学生的个性特点和认知水平，有的放矢地引导学生进行选择性阅读，让他们拥有更多学习和发展的自主权。

1.自主选择阅读目标。在阅读教学中，教师尊重学生的个体差异，既可以让学生选择自己最感兴趣的问题进行有针对性的研读，又能促使全体学生学有所获，真正享受学习的无穷乐趣。

【教学案例1】  我在执教《黄山奇石》一课时，在学生初读范文的基础上就直接提问：“请你说出最想了解文本中的哪些问题？”一石激起千层浪，许多学生说出了各自的心声：“我想知道黄山的奇石是怎样的奇？”“我想知道黄山的奇石有什么特点？”“我想知道黄山奇石是怎样来的？”……此时，我笑着说道：“那你们就选择自己最感兴趣的问题读一读吧！”话音刚落。纷纷打开书本放声朗读，从而有效调动了学生的阅读积极性和创造性。

2.自主选择阅读内容。苏教版小学语文教材中所选范文都是并列式，对小学生而言降低了难度，教师应根据学生的兴趣，鼓励、引导他们自主选择自己最喜欢的内容进行研读，从而拓宽自主探究的空间。

【教学案例2】  我在执教《海底世界》一课时，当学生初步感悟课文大意后，我就要求他们选择自己最喜欢的段落再仔细鉴赏性阅读，有些学生选择描写海底声音的第二自然段，有些学生选择描写海底动物的第三自然段，还有部分学生选择描写海底植物的第四自然段。顿时，全体学生的好奇心一下子被激发了起来，课堂呈现出活跃生动的场面，教学效果比较显著。

二、不断提升学生合作学习的效率

小组合作学习扭转了学生被动接受知识的被动局面，各学习小组通过积极主动的合作学习，促使同学之间相互启发、相互争辩、相互促进，逐步合作探究的学习共同体。

1.合作中求“悟”。在教学实践中，教师应坚持“以生为本”的教学原则，给学生自读自悟的权利，并在师生互动合作中生成一个个新的视角。

【教学案例3】  我在执教《骆驼和羊》一课第三自然段时，就要求学生以学习小组为单位进行自主探究：羊用什么方式证明“矮比高好。”我先开门见山地导入：骆驼能轻松地吃到高处的枝叶，但羊吃不到，骆驼通过这件事证明了“高比矮好;”但羊不服输，勇敢地做了一件事来证明自己“矮比高好”的观点。然后让各个小组按照“看——说——读——找”的步骤进行研读;同时，我进行了自学提示：一看——仔细观察图画;二说羊用什么事实来证明“矮比高好;”三读第四自然段;四找——描述羊、骆驼动作的相应句子，从而为学生继续品味全文奠定基础。

2.合作中求“活”。实践证明：学生发现并提出问题时，教师应激励学生把自己当作作品中的人物去感觉、体验、思考和交往，从而激活课堂教学的活力。

【教学案例4】  我在执教《两小儿辩日》一课时，要求学生结合课文采取分角色表演的方法开展小组合作学习，其中，小组内一人扮演裁判孔子，两位学生扮演小孩，并采用文言文进行辩论。在大家完成演练的前提下，再推选出两个小组在全班进行辩论赛：一小儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”（语气强烈，字正腔圆）;另一小儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”（针锋相对，节奏明快）。孔子曰：“吾不能决也，双方斗为平局，不分胜负。”“啊……”教室里爆发出热烈的喝彩声。接着我点拨道：“孔子当时的评判据结果充分显示其实事求是的严谨态度。若孔子现在还活着，他应该如何裁判呢？”顿时，很多学生异口同声地回答：“还是平局呀！”在此起彼伏讨论过程中，同学们各自寻找到自己的有利证据，既全方位理解了课文，又把握了文章的主旨。

三、激励学生善于参与探究学习

探究式学习是新课程搞改革中一道亮丽的风景线，尤其在小学语文课堂教学中，教师一定要紧紧围绕三维教学目标，激励、引导学生参与探究性学习，让他们在主动发现问题的基础上深入探究新知识。

1.积极引导学生读中质疑。疑是一切发现和探究的基础，学生的大胆质疑是其创造灵感的催化剂，每一个教师都必须注重引导学生在阅读中质疑。

【教学案例5】  我在执教《草船借箭》一文时，许多学生针对故事的巧妙构思提出了如下疑问①到底谁向谁借箭？②何时何地借箭？③为什么一定要借箭？如果借到后什么时候归还对方呢？由于学生有了这些探究欲望，从而为深层次阅读分析该文奠定了基础。最后，许多学生又产生疑问：文中所描述的过程显然是诸葛亮用妙计“骗”敌方，但作者为什么“借”呢？这样的探究过程，以利学生开动脑筋思考问题，课堂氛围异常活跃。

2.指导学生思索中感悟。即使高八度的朗读，也不能感悟作品的弦外之音，教师只有积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象，才能让学生捕捉到文章所隐含的深邃之意。

【教学案例6】  “一声春雷，唤醒了春笋……”是范文《春笋》的一句话，假如让学生只是停留在表面研读，那读不出任何韵味的;因此，我就引导学生联想自己媽妈每天早晨把自己从睡梦中唤醒的情形，从而让他们切身感悟这句的言外之意：春雷恰似妈妈一样充满关爱，春笋犹如孩子般可爱，一种温馨的感觉油然而生。这些丰富的内蕴，如果学生张开联想与想象，那是无法领悟到的。

小学语文课堂教学是师生心灵与心灵的交流，是思想与思想的碰撞，是生命与生命对话，但愿大家进一步感知“授之于渔”的精髓，让学生在知识的汪洋大海里捕捉到鲜活的“大鱼”。