节奏：回归幼儿音乐活动的本源

高振宇

【摘   要】  节奏是幼儿走进音乐世界的引导，培养幼儿节奏感是音乐启蒙的重要环节。在幼儿音乐活动中，教师要遵循幼儿年龄、心理特征，引导幼儿进行模仿训练、声势训练、器乐训练。通过多样化活动，让幼儿在节奏聆听、律动感知及器乐演奏等活动中，发展音乐素养。

【关键词】  音乐律动;节奏感;音乐本源

“节奏是音乐的骨骼，是音乐生命力的源泉。”一切音乐活动离不开节奏。从音乐视角看，节奏主要包含速度、节拍及律动等要素，培养幼儿节奏感是音乐启蒙的重要环节。德国音乐教育家卡尔·奥尔夫明确指出：“要从节奏入手进行音乐教育”。节奏感好的幼儿能感受到音乐中“音”的长短、强弱，能掌握四分节奏、八分节奏、十六分节奏等，有幼儿甚至还能作出节奏的即兴创编。那么，如何在音乐活动中培养幼儿节奏感，笔者在实践中展开了实验研究。

一、模仿训练，让幼儿在感知中发现节奏

生活能唤醒幼儿的音乐本能。实验研究表明，当教师音乐教学联系幼儿生活，以幼儿身边事物或现象作为对象，引导幼儿进行感知，就能培育幼儿节奏感。反之，如果教师选用的音乐素材远离幼儿生活，远离幼儿感知、体验，那么幼儿音乐感就将大打折扣，甚至无从谈起，更奢谈对音乐的认知、理解。

节奏是唯一存在于自然界的原始音乐要素。也就是说，大自然界的声音都是有节奏的。因此，教师可以在音乐教学中将自然界的风声、树叶声、小猫小狗叫声等引入，这样不仅能激发幼儿音乐学习兴趣，更能让幼儿用音乐耳朵倾听大自然、生活中的声音。如笔者在生活节奏体验活动中，曾让幼儿观察、聆听老人、大人和小孩三类人脚步声，给幼儿以启发性认知。老人脚步声是“哒-哒-”，大人脚步声是“哒哒-哒哒”，小孩脚步声是“哒哒哒-哒哒哒”。在这个过程中，幼儿自然形成节奏快慢概念。有了对自然、生活中对象声音的感知，幼儿就能展开自觉模仿。如青蛙声——“呱呱、呱呱”;钟表声——“嘀哒、嘀哒”;大鼓声——“嗵嗵、嗵嗵”等。模仿让幼儿能主动寻找生活节奏，能感觉生活节奏无处不在，培养幼儿对节奏敏锐的感受力、体验力、鉴别力。

节奏训练，让幼儿在生活中、活动中形成了自觉的节奏意识。如他们将人名、儿歌等配上节奏，琅琅上口地念出来，如两拍子节奏——“王思|尹—|快坐|下—|”，如三拍子节奏——“王思尹|王思尹|快坐下|快—坐下|”。生活感知，让幼儿在无意间形成了节奏感受与表现。

二、声势训练，在幼儿在律动中表现节奏

埃米尔·雅克·达尔克罗兹认为，“节奏是音乐教育中的一种特殊力量，身体是体验节奏的第一载体，人体运动是音乐节奏的外在表现。”在奥尔夫“原本性音乐”教育理念中，音乐教育应当融语言、动作于一体，其核心要素就是节奏。由于节奏与生命律动具有同构异型关系，因此教师可引导幼儿进行“声势训练”，也就是充分利用身体动作表现节奏。声势对培养幼儿音乐节奏感、听辨力、记忆力、创造力等都有促进作用。在奥尔夫音乐教学体系中，这被认为是音乐节奏感培养最简单、有效的方法。

教师可鼓励幼儿将自己身体作为小小“音乐工厂”，让幼儿用自己身体动作去表现不同声音节奏。对幼儿来说，节奏感主要就是对音乐节奏的运动反应，也即律动体验。比如，可让幼儿拍拍手、跺跺脚，让幼儿拍拍肩、捻捻指等。比如《小毛巾》是歌词诙谐、曲调朗朗上口的台湾童谣。由于每段歌谣前两句是重复的，因而能让幼儿体验稳定拍感。“小小毛巾爱玩水，洗了眼睛鼻子嘴”，可让幼儿一边唱，一边作出洗眼睛、洗鼻子、洗嘴动作。在第一、第二和第三段歌词中，还增加了“还跟耳朵亲亲嘴”、“还跟耳朵、还跟脖子亲亲嘴”、“还跟耳朵、还跟脖子、还跟眉毛亲亲嘴”。歌唱时，可让幼儿在保留基本动作时，增加新动作。在这个过程中，幼儿能把节奏感受、理解用优美动作表现出来，在课间活动时也会不由自主地表现。

节奏如同心脏的跳动，是音乐活力的源泉，是音乐结构的灵魂。跟随音乐，幼儿进行肢体律动，不仅能形成对音乐节奏的具体肌肉记忆，而且能激发幼儿音乐学习兴趣，形成幼儿对不同音乐情绪、情感的理解力，让幼儿感知节奏，体验快乐。

三、器乐训练，让幼儿在演奏中创编节奏

器乐训练是培养幼儿节奏的重要方式，对于培养幼儿的节奏感具有重要作用。器乐训练，一方面能帮助幼儿建立乐器认知;另一方面，能让幼儿体会到不同乐器音色差异，从而帮助幼儿区分音色、节奏等概念。在器乐训练中，要激发幼儿独立思考，帮助幼儿借助器乐表现节奏。

对于幼儿来说，小班和中班接触的都是比较容易掌握的乐器，如铃鼓、摇铃等，从大班开始接触木鱼、碰铃、手鼓、沙锤、三角铁等，奥尔夫音乐教学法认为，这些就是最为原始的发声器，也是幼儿感受音乐节奏、体验音乐节奏的载体。教学中，教师首先要让幼儿聆听各种乐器的声音，感受乐器声音的清脆、浑厚。其次要启发幼儿，怎样敲击这些乐器才好听。比如儿歌《闪烁的小星》，可分组让幼儿练习打击乐器，比如木鱼、三角铁、碰铃、小鼓、砂槌、钹、大镲等，让幼儿感受、体验音乐节奏。在分组练习基础上，可引导全班幼儿进行合奏。研究表明，幼儿对奥尔夫乐器非常感兴趣，经常让幼儿用奥尔夫乐器伴奏，能激发幼儿音乐学习兴趣。幼儿对奥尔夫乐器不同节奏掌握得也非常快。在这个过程中，幼儿调动身体全部感知参与其中，在说唱玩奏活动中，感受、体验音乐节奏之美。

幼儿的年龄小、活泼好动，经常让幼儿运用乐器进行节奏表现，能激发幼儿对音乐的情感。作为教师，要帮助幼儿选择好乐曲，让幼儿进行独奏、伴奏与合奏，不断开掘幼儿的器乐节奏表现潜质。

瑞士音乐教育家埃米尔·雅克·达尔克罗兹认为，“人无不具有天生的节奏本能，但是需要诱发和培养。”在节奏教学中，教师不是致力于教会幼儿什么，而只需要想方设法发掘幼儿潜在的节奏本能。作为教师，要遵循幼儿年龄、心理特征，通过模仿训练、声势训练和器乐训练，发展幼儿节奏感。

【参考文献】

[1]杨慧超.論幼儿音乐教学中的节奏感培养[J].北方音乐，2017（18）.

[2]杨立梅.音乐律动活动与幼儿节奏感的培养[J].幼儿教育（教师版），2012（2）.

[3]胡云霞.如何在音乐中培养幼儿的节奏感知能力[J].北方音乐，2018（9）.