高中生“思考力”的保护与培养

汪克滔

当前教育存在的问题错综复杂，不是一朝一夕可以解决，但是作为政治教师，在三尺讲台上，可控的45分钟内，可以离功利和实用远点保护好学生的求知欲，让学生学会学习，喜欢思考，具有终生学习的能力——思考力。学习就是学会学习，不是应试和谋生。教育不能也不该就是将知识灌输到灵魂里去，这就好像说我们能把视力放进瞎子的眼睛里一样荒谬。教育的目的是培养具有独立人格和独立思考能力，具有内在真正的自由。教育应该使学生的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是强迫学生接受外来的东西。教育应该使学生现在的生活就是幸福而有意义，并为幸福而有意义的一生奠定坚实宽厚的基础。

笔者提出“高中生思考力的保护与培养”，旨在认真研究中学生自主学习能力培养的途径和方法，引导学生，充分发挥他们的自主性与积极性，让学生的智慧、潜能迸发出来，使学生成为知识的发现者与创造者，将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质，提高学习的效果，为今后持续学习奠定良好的基础，促进新课程改革的深入发展。

一、注重问题探究

问题是思维的起始，提问是教学的生命。究竟为“记”而问，还是为“思”而问，这是区分课堂卓越还是平庸的重要标准。只有真问题才能激起真思考，引发真探究，生成真素养，促进真成长。卓越课堂呼唤为思而问主的卓越问题，期待用卓越问题改造课堂，创造积极的思维文化，培养学生的思维品质，引发学生走向深度学习，生成核心素养。设计真实问题，引导学生经历思维过程，感受思维力量，体验思维乐趣，进而培养科学精神和法治意识。

思维是地球上最美的花朵。从某种意义上看人与人的差别主要是思维上的差别，课堂教学的重要任务之一就是要培养学生对问题进行分析、辨别、判断、推理、决策、优化、创新等深度思维能力。

当前，“频问”和“碎问”破坏知识的完整性，阻碍核心素养的培育。佐藤正夫说：“与其发问频繁，不如让学生沉着彻底地思考。”我们要通过主题化问题设计，提高知识的整合度，避免把知识“问”得支离破碎，而且留给学生充裕的思维时空，让学生议得充分，思得深刻，想得周全，悟得有效，有效促进知识的内化和素养的生成。

二、注重综合实践

实施议题式教学离不开学科活动。一个优秀的活动课堂，只有对活动进行多维度的智慧设计，才能提升活动的品位和质量。叶圣陶提出实践性德育，认为没有生活实践的德育是没有生命力，只能是纸上谈兵。

打造活动型学科课程的方法论基础是：凸显观点，关注过程。把特定过程的体验作为目标来规定，把课程内容安放在活动设计铺就的轨道上运行，是成就学科核心素养的必由之路。活动型学科课程力求让学生主动体验探究过程、获得社会实践经历。

活动型学科课程，既秉持“活动课程” 尊重学生主体地位的理念，包括学生的经验、关切、自主选择的权利、自行建构知识的过程等;又具有以学科内容为本位的理念，包括学科观念、思维模式和探究技能等。

参加公益活动、提供社会服务，如，参与社区公共问题的改进、地方文化保护等志愿者活动。组织学生开展职业体验，如，参加农业活动、体验工厂劳动等。开展社会调查，如，网约车与传统出租车的出行优劣比较;以“市场决定资源配置是市场经济的一般规律”为题，组织学生深入调查两三种市场，并分享各个小组调查的结果，感悟市场调节的优点和局限性等。

三、注重辩论分析

如开展高中思想政治议题式教学中，议题首先要能够激发参与者的思维活动。因为思维方式不同，看问题的角度不同。一个好的议题应能激发参与者纵向思维、横向思维、系统思维、类比思维、联想思维、发散思维、收敛思维、灵感思维、创新思维、形象思维、逻辑思维、质疑思维、辩证思维、移植思维、博弈思维、换位思维、共赢思维等方式，并将它运用到日常生活学习中，通过改变思路调整行动方案。议题蕴含洞察力、辨别力、判断力，能引发促进敏锐智慧生成的回顧性反思。对议题进行“斗争性”分析，能秉持对事物或现象质疑批判的态度。

思想政治课教学，要凸显价值引领的意义。教师可以在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中引申观点，都是引导学生相信、信服、确信、坚信根本价值标准的过程。

就学生学习方式而言，这一过程，就是学生自主经历由建设性批判思维主导的辨析过程。惟其经历如此路径，才能通过思维和操作活动的过程真正实现有效的价值引领。

开展观点“辨析式”教学，实现基本价值观的引领线路图：情境（学生生活经验）——问题（是什么）——辨识（是不是）——反思（怎么看）——分析（怎么办）。在教学中，学习路径的选择对价值引领至关重要。只有学生亲历自主辨识、分析的过程，并进行判断，才能真正实现对学生有效的价值引领。

四、注重情境体验

心理学研究表明：在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学生学习的积极性，从而让学生自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。此时学生的思想开放、思维活跃，容易产生联想，产生灵感，发现问题、提出问题，容易获得创造性的思维成果。要达到上述目的，给学生创造一个民主、宽松、和谐的教育、教学环境，教师所采取的具体的课堂教学方式尤为重要。生活化教学方式是具有能动性的，是充满生活气息的，我在进行课堂教学时，精心选择一些贴近学生生活的事例，注意挖掘生活事例的思想道德教育价值，借机对学生进行本学科的价值渗透。

花瓣里没有花，碎片化的情境没有灵魂。长期以来，一线教师习惯于碎片化的情境设计，课堂教学沦为无魂教学。议题式教学要围绕教学目标，整合生活资源，形成整体化的主题情境。随意、零碎、杂乱、无序的情境状况，把情境线、知识线、活动线和价值线有序编织、有机融合起来，使教学主题鲜明，过程秩序井然，要素整体优化，呈现主题情境严谨、深刻、简约、大气的整体之美。