让政治议题“活”起来

霍惠玲

【摘要】政治课议题是议题式教学的起点、贯穿于整个教学过程，是实现教学目标的“指挥棒”。如何选好议题成为开展议题式教学研究的首要任务和迫切解决的问题。本文围绕目前大多数一线政治教师面临选题难的问题展开论述，并对如何选题提出解决的建议和方法。力求教师在选题方面把好关、把准关，在好的议题的引领下让政治议题式教学课堂充满活力，生机勃勃。

【关键词】政治议题;议题式教学

随着新课标新课改的推进，议题式教学日渐走进政治教学课堂，成为一种重要的教学方式。议题式教学主要是通过引导学生进行议题讨论来加深知识的理解，培养学生的探索创新意识，由此可见，议题作为议题式教学的起点对培育学生学科核心素养具有重要意义。“议题”是整合教材内容、开展议题式教学活动的重要载体，是实现教学目标的“指挥棒”。就目前议题式教学中大多数教师对议题选取还存在比较多的问题，情况不容乐观。因此，研究议题式教学方式首先要解决好如何选好议题的问题。

一、议题选取中存在的问题

1.教师的知识素养能力制约议题的选取

议题式教学首先需要教师对议题进行选取，如何选取一个合适议题往往会给教师带来一定的难度与挑战。对于议题的选取，有的教师对选取的议题缺乏针对性，不能体现教学目标和教材知识而导致议题“空大泛”， 超出了学生可分析的范围;有的教师对议题选取的难度把握不准确，出现过难使学生讨论不下去或过易学生简单回答“是不是”“对不对”的情况导致议题缺少思辨性和价值引领作用;也有的教师由于对时政新闻积累不多、社会热点关注度不够，创新能力不足、专业能力不强而导致议题脱离生活化和时代性。

2.教学资源不完善制约议题的选取

首先，就目前议题选取还存在比较大的问题就是议题资源不完善。新课程标准中提出，高中政治必修模块有34个不同类型的综合性议题，这些议题都是对现实生活问题高度概括，具有很强抽象性，有些议题的时代感也不够强烈，如果直接选取，学生不仅会觉得难以理解，而且也降低学生对政治学科学习的兴趣。其次，议题的选取离不开现代教育技术和先进的网络设备。由于教育资源教育技术没有均衡发展，一些偏远落后的山区学校互联网、多媒体教学设备、电视传媒没能得到很好解决，教师的教育技术也没能得到提高同样制约着议题的选取和议题式教学的开展。

二、议题选取的建议

1.议题选取必须指向教学内容和政治学科核心素养

中学阶段是人生成长的关键时期，也是学科核心素养形成的最佳时期，培养中学生的学科核心素养是思想政治学科教学的重要内容和目标。基于此，教师在议题选取方面更应紧扣教材内容，突出重难点和教学目标，促进学生政治学科核心素养的养成。例如：《政治生活》第五课第一框“坚持党对一切工作的领导”，本节课重点是坚持和加强党的全面领导，难点是中国共产党执政是历史和人民的选择。选取三个子议题，议题1：回顾历史，让学生知道中国共产党执政地位不是自封的，是历史和人民的选择，与共产党自身条件有关，如党的性质、宗旨等，培养学生探究事物发展的科学精神。议题2：引导学生思考百年担当为何恰是风华正茂，了解中国共产党三大历史贡献，建立新政权、新制度、开辟新道路，培养合作探究公共参与能力。议题3：引导学生思考坚持和加强党的全面领导的原因和措施，突破难点，增强政治认同。只有做到议题与教学内容的统一，才能实现新课标落实学科核心素养的要求，只有这样选取议题也才有更好的针对性。杜绝“空大泛”现象，才能落实基础知识，使议题式教学活动“议得精准”“议得恰当”。

2.议题选取必须考虑预设与生成的统一

预设与生成是新课程倡导的一个重要理念。预设是指教师课前基于教材教学过程的设计;生成是指课堂教学过程中超出教师预设方案的新问题、新情况。它们是对立统一的辩证关系，是政治议题式教学的两翼，缺一不可。教师对总议题及各个子议题选取是有意识、有目的、有指向的，但在议题探究过程中由于学生的跳跃思维，他们的质疑、发现、创造是开放的、可变的、有弹性的，因此有时候教学过程就不一定能按照教师的预设进行。例如：学生“对二孩政策的实施”“是否接种新冠疫苗”“对跌倒老人扶与不扶”“校外机构补习”等议题都非常感兴趣，在探究中会碰撞出火花，甚至还会产生一些奇思妙想。为此，教师不能刻板地一味强求按照原有步骤完成教学任务，而应腾出最大的时间空间让学生这些意外的观点自然生成并做适度引导。只有对选取的议题作进一步预设与生成关系分析，才能使议题式教学活动 “议出精彩”“议出味道”。

3.议题选取要充分借助现代传媒技术手段

随着多媒体技术、5G技术的发展，互联网覆盖面越来越广，现代传媒具有超越时空局限，汇集各地的信息，显示出文化传递、沟通、共享的强大功能，教师既可以通过各大网站下载已有的议题式教学课件、教学设计进行相互学习借鉴议题的选取，也可以结合所授的课程内容，利用丰富的网络资源收集时政材料选取符合本班学生实际的议题。例如：《文化生活》第四课第一框教学中，教师通过抖音、网页收集各地特色的传统习俗、传统建筑、传统文艺和传统思想等等丰富的图片、视频，通过加工和筛选整理，选取的子议题是“内涵丰富、形式多样的传统文化”，让学生在观看视频中形象、直观地感悟传统文化的含义和形式，理解传统文化相对稳定性和鲜明民族性的特点，把抽象的理论知识具体化。借助现代传媒选取议题，更能彰显出政治学科议题式教学时代性、前沿性、引领性的特征，更能吸引学生产生良好的教学效果。现代传媒技术手段为议题选取插上腾飞的翅膀，使议题式教学鲜活起来。

“良好的开端是成功的一半。”议题是实施政治议题式教学的基础，贯穿于议题式教学的全过程。议题的选取需要政治教师转变教学观念、提高学科素养才能把好關、把准关，在好的议题的引领下让议题式教学课堂充满活力，生机勃勃。

[本文系广东教育学会2021年度（上半年）教育科研规划小课题“‘议题确立对高中政治议题式教学优化的探究”（立项号：GDXKT27346）的研究成果]

参考文献：

[1]欧贵文.开发合适议题，打造活力课堂[J].中学教学参考，2021.

[2]袁东波.精准发力，破解议题式教学选题之惑[J].中学教学参考，2021.

[3]朱小为.思想政治课议题式教学的优化[J].教学育管理，2021.

责任编辑  罗良英