浅析语义场理论对高职词汇教学任务设计的启示

【摘要】作为结构语义学研究的标志性成果，语义场理论将语义视为一个系统，并指出词汇因具有相同的语义特征而类聚成“语义场”。本文从语义场理论的核心观点出发，针对传统教学中出现的问题，探索了教师如何在语义场理论的指导下，进行词汇教学任务设计，引导学生多维度、系统性地掌握词汇，进而为有效促进高职英语词汇教学改革提供新的思路。

【关键词】语义场;词汇教学;高职教学改革

【作者简介】刘立立（1987.05-），女，汉族，湖南长沙人，湖南交通职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英汉互译与同声传译，英语语言学，英语教学。

一、传统高职英语词汇教学的问题

在高职英语教学体系中，词汇教学一直处于基础性的重要地位。能否顺利有效地开展词汇教学直接影响到学生的整体英语水平和应用能力的提高。但高职学生由于学习基础薄弱、学习兴趣淡薄、学习习惯不佳等原因，在词汇学习中普遍存在学习方法不当、词汇理解不深入、词汇量匮乏的现状。传统的词汇教学主要通过讲解和翻译的方法，并配套相关的联系来强化词汇的字面意义，这在一定程度上有助于学生英语词汇的习得，但其弊端也是显而易见的。其中，最突出的问题便是由于疏忽了词汇之间的有机联系，学生对词汇的掌握主要是靠大量的孤立式强化记忆，从而导致学生长期词汇习得的效果不甚理想。可见，传统高职英语词汇教学亟待改革。

二、语义场理论概述

语义场理论是现代语义学研究，特别是词汇语义学研究的一个重要成果。John. Saeed在其著作Semantics中便指出：“语义场的一大影响便是，在同一语义场中的词，语义联系更加普遍” （One effect of lexical fields is that lexical relations are more common between lexemes in the same field） 。該理论的一大显著贡献即指出词汇不是一个个孤立地储存在人的记忆中，而是以概念形式储存在包括相关词汇的语义网络的框架中、分门别类地储存起来的。而这一储存系统的一个重要特点是它内部成分的相互联系性。根据其理论，语义场是由语义系统中的一群有密切关系的词义组成的、具有一定语义特征的聚合体。

作为结构语义学研究的一大重要成果，语义场理论为词汇教学提供了理论依据。它将语义视为一个系统，词义存在于语义系统之中，并指出词汇因具有相同的语义特征而类聚成“语义场”。

可见，将语义场理论运用于高职英语词汇教学，将有效地改善传统教学中存在的问题，促进学生更加积极主动地学习词汇，进而为高职英语教学改革提供全新思路。

三、语义场理论对高职词汇教学活动设计的启示

综上所述，语义场理论可对高职英语词汇教学活动设计提供科学的指导，具有一定的启示意义。

1.激发学生的发散思维。语义场理论的核心观点为语义是一个系统，词义存在于语义系统中。词汇教学时， 教师可将所教词放在相应的语义场中， 引导学生在语义场中根据不同的语义关系进行理解、消化、记忆词汇， 敢于发散思维， 将相关的词汇串联记忆。如：《实用英语》第二册第二单元中“device”一词，教师可引导学生根据同义关系拓展出equipment， appliance等词汇，并加以区别，也可根据下义关系拓展出panel， gear， steering wheel等词。比如：在讲drink一词时，可根据下义关系拓展出beer， wine， juice， soda 等词，也可根据同义关系拓展出beverage 等同义词。

2.强化学生的搭配意识。根据语义场理论，词汇的具体含义是在纵聚合和横组合关系中确立的，在设计词汇教学任务时，教师不仅需要提醒学生不要孤立地学习词汇，还需引导学生根据词汇不同的文体特征、褒贬色彩、语义内涵和外延等进行搭配使用，强化学生的搭配意识。比如：在口语表达中，“浓茶”多用“strong tea”而不用“thick tea”。

3.提升学生的归纳能力。根据语义场的系统性、整体性、相互联系性等特点，除了训练学生的发散思维，教师还可设计一些归纳总结的教学任务，让学生以某一个词位的义素为核心， 将与这一核心相近、相同、相类似的词位组织在一起讲解、理解、记忆， 温故知新， 但应注意指出它们在风格及使用方式上的不同。

比如《实用英语》第二册第六单元的Text B中，出现了“note”“argue”“point to”等多种不同表达，教师可引导学生在熟悉了这些词汇的基本意思后，归纳出他们的共同义素，即都属于在议论文中表示“指出、强调”的语义场。

参考文献：

[1]Saeed，J..Semantics[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press & Blackwell Publishers Ltd.，1997.

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