大学英语混合式教学模式研究及思考

孙瑞媛 张宇

【摘要】在信息化背景下，混合式教学模式成为大学英语教学发展的方向。本文对大学英语混合式教学的概念与内涵，以及如何有效开展混合式教学进行了讨论和思考。构建线上—线下有机结合的学习体系，充分利用网络学习平台和资源，以学生为主体，改善评价方式，能够充分发挥混合式教学的优势，提高教学效果。

【关键词】混合式教学;英语教学;网络学习平台

【作者简介】孙瑞媛（1986.11.08-），女，汉族，河北邢台人，邢台学院，讲师，硕士研究生，研究方向：话语分析，英语教学;张宇（1989.12.05-），女，汉族，河北邢台南和人，邢台市育红小学，中小学二级，学士，本科，研究方向：音乐学。

【基金项目】2018年河北省人力资源和社会保障课题（课题编号：JRS-2018-1119）“大学英语有效教学在提高河北省高校毕业生就业能力中的作用研究”。

信息技术的快速发展为大学英语教学提供了教学手段和教学内容更新的条件和契机，推动了大学英语教学模式的革新。近年来，慕课（Moocs）、网络自主学习平台等基于互聯网的信息化资源进入了高校教学，为大学英语教学模式的革新提供了技术条件。在此背景下，大学英语混合式教学成为英语教学改革发展的方向与趋势。《大学英语教学指南》明确指出了网络自主学习与课堂教学相结合的混合式教学模式的重要性。《指南》提出鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造教学内容，实施基于课堂和在线课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着自主学习和个性化学习方向发展。大学英语教学的信息化转变，也将为改变当前单一传统的课堂教学模式提供有效的途径。

一、混合式教学研究概述

混合式学习并不是一个新的概念，早在20世纪80年代就已被提出。近年来，随着教育信息化的发展，混合式教学又受到特别关注，成为教育信息化在教学中的直接体现。马武林等（2011）指出，混合式学习是指绩效支持、认知主义学习理论和建构主义学习理论的混合，是学习资源、学习环境和学习方式的混合。混合式教学是指“要把传统教与学方式的优势和E-learning的优势结合起来，”强调“既要发挥教师在教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为认知过程主体的主动性、积极性与创造性”（何克抗，2016）。杨芳等（2017）通过教学实践研究了混合式教学的应用模式及特点，得出线上线下教学的有机融合，形式多样的交流互动，发挥学生的主体作用，提供丰富优质的学习资源在实施混合式教学中具有重要作用。黄天娥等（2014）在研究国内外学者对混合式教学内涵的定义基础上，得出混合式教学模式不单是指不同的教学理论，如建构主义、功能主义、行为主义的结合，也是指不同的教学方法、教学模式、教学媒体以及学习环境的融合，网络学习与面对面的课堂教学环境有机整合，强调以学生为主体与教师为主导的教学结构的混合，注重学生的自主学习和合作学习的融合。

二、混合式教学模式构建

一些学者对混合式教学从实践角度开展了研究。混合式教学与传统教学在授课模式、教学步骤和教学环境方面有很大不同。黄怀荣等（2006）指出混合式学习是由课程导入、活动组织、学习支持和教学评价四个主要环节构成。在综合国内外混合式教学模式的基础上，马武林等（2011）提出自主学习、网络互动、课堂面授模式。汪清等（2018）结合本校教学混合式教学实践，从网络学习资源现状、学生网络自主学习情况及课堂互动的开展三个方面调查研究了该校大学英语混合式学习的现状及问题。黄天娥等（2014）结合Blackboard开展混合式教学实践，探究了如何有效利用网络平台开展混合式研究，提高教学质量。

本文在分析已有的相关理论与实践的基础上，对混合式教学模式的构建进行了探究。

1.构建有机融合的线上—线下学习体系。传统教学着重于课堂教学，教学形式比较单一，信息化学习方式与网络资源没有得以有效利用。混合式教学有机融合了在线学习与线下课堂教学，充分发挥线上和线下教学的优势，扬长避短，从而有效提高教学效果。就混合式教学实施过程而言，分为课前线上学习、课堂学习环节、课后线上复习。课前，教师要精心准备教学课件或教学视频，使学生能够在线预习，对语言文化知识有一个输入，对教学目标和教学内容有一定的了解，从而使学习更有针对性。教师也应在此阶段关注学生的预习掌握情况，从而使教学更有目的性。课堂教学中，教师通过各种教学活动的开展，使学生进行实际操练，对重难点进行讲解，对共性问题进行解决，并从文章的宏观理解方面，如主旨和结构，引导学生进行理解和吸收。课后线上复习巩固环节，教师可在网络平台发布作业和练习题，对所学知识进行巩固和检验。

2.充分利用网络教学平台和资源。在混合式教学模式中，在线资源具有非常重要的作用。当前的英语教学中单一的课本知识已满足不了学生的需求和教学的需求。网络在线资源包括网络教学平台、教师制作的课件和教学视频以及其他的网络资源。与传统教学资源不同的是，网络在线学习资源具有时效性、多模态、丰富性等特点，需要教师对资源进行有效的整合，以在形式和内容等方面吸引学生的兴趣。这需要教师进行大量的工作，并提升自身的信息素养。通过录制微课视频、各种在线活动和答疑等线上教学活动，学生不仅可以使用到丰富的教学资源，还可以提高学生的兴趣，从而有效提高学习效率。杨芳等（2017）指出，学习资源体现了学习导向，决定了教学目标能否顺利地实现。让学生接触和使用优质的学习资源，是英语教育的理念和要求，学生是学习资源的需求者和使用者，丰富有效的学习资源内容和形式，能够加强学生对语言文化知识的吸收和理解。

3.充分发挥学生的主体作用。传统的大学英语教学以教师和教材为中心，教学过程围绕教师讲授进行，这样的教学效果不佳，无法适应信息化教学的发展。大学英语应以提高学生语言水平和素养为目的，突出学生的主体作用，转变教师观念和教师角色，从而做到以人为本，以学生为教学活动的主体。邱能生等（2015）指出，教育的本质不是单纯地依靠外部力量进行引导塑造，而是源于学习主体，也就是学生的内在的主观性、能动性的意识活动。混合式教学模式重视教学环节和活动中学生的参与，课前的线上预习准备阶段中，是学生依据老师所提供的学习资源进行自主学习，教师进行线上指导。课堂教学环节中面对面的教学中教师应着重对学生进行启发和引导，使学生成为教学活动的主体和参与者，教师成为教学资源和教学活动的设计者和教学过程的引导者。课后复习阶段，学生通过线上的练习和测试，对所学知识进行巩固。教师及时对学生进行答疑解惑，有效帮助学生复习和巩固已学知识。

4.优化评价方法。混合式教学与传统教学在教学理念、教学方法、教学资源和教学过程等方面有着很大不同，因此传统的终结性评价方法不适合混合式的教学模式。混合式教学模式采用线上—线下有机结合的学习方式，教学资源包括网络在线资源、视频微课等多模态形式学习资源，以学生为教学活动的主体，因此应对评价方式做出改变，在评价方式中加入线上—线下结合和形成性评价的方式，动态地监测学生的学习情况。在线上学习阶段，教师对学生的参与度与完成度进行记录。线下课堂教学过程中，教师根据学生的课堂参与度、课堂表现等对学生做出评价。这样的评价体系既充分体现和利用了线上和线下教学和评价方式，又真实反映了教学过程。教师通过对学生的学习过程进行观察，能够掌握学生的真实学习状况，从而对学生进行有针对性的指导。科学有效的评价方式能够促进教学的有效开展，提升学生的积极性与参与度，并为教学研究提供参考。

混合式教学模式将信息技术与课程教学有机结合，充分利用网络学习资源与学习平台，采用线上—线下结合方式，发挥学生的主体作用，改善评价方式，从而提高学生学习积极性和自主学习的能力，改善教学效果。但实施混合式教学有些问题需要改善，教师要提升自身信息技术水平、教学理论和实践水平等，教学环节和过程要有机整合，而不是简单的结合。学生的信息素养也是基础性和重要性的因素，对混合式教学模式的开展有重要影响。在今后的教学实践中，需要不断探索和完善混合式教学，确保其真正地发挥实效。

参考文献：

[1]何克抗.教育信息化发展新阶段的观念更新与理论思考[J].课程·教材·教法，2016（2）.

[2]黄天娥，李兰皋.基于Blackboard网络教学平台的大学英语混合式教学模式探究[J].教育理论与实践，2014（6）.

[3]黄怀荣，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与思考[J].外語电化教学，2011（5）.

[5]邱能生，邱晓琴.信息技术与大学英语课程整合效果评估与改进方法之研究[J].西安外国语大学学报，2015（4）.

[6]汪清，刘长江，张帆.大学英语混合式教学模式调查：实践与思考[J].河南工业大学学报，2018（4）.

[7]杨芳.大学英语混合式教学模式探析[J].外语电化教学，2017（2）.