浅谈如何利用教材开展说写训练

黄晶晶

【摘 要】《新课程标准》指出：“语文课程应引导学生丰富语言积累，正确运用祖国语言文字。”可见，语文教学的根本是提高学生表达能力。在阅读課中，我们从一年级就应该利用教材，把文本作为学习语文的例子来教，以多种形式进行有效的说写训练，提高学生的语言表达能力。

【关键词】利用教材;一年级学生;说写训练

一、捕捉词语，汲取言语之营养

《语文课程标准》对第一学段写话要求是：“对写话有兴趣，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”低年级阅读教学中，主要是引导学生感知、品赏优美的词语，并加以积累和运用。教材中的词语如果没有教师的细心引导，孩子就领略不到词语的精妙，也就汲取不到其中的言语营养，教材中的语言自然也不会内化为学生的语言。

在教学《小蜗牛》一课中，学生读“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来”这句话时都很慢。问其原因，有的认为：蜗牛爬得慢，读得也要慢;有的认为：“爬呀，爬呀”就表示蜗牛爬得又累又慢，这个词要读得慢一点。于是，他们又一次把蜗牛慢吞吞的样子读得活灵活现。笔者继续问道：“如果只剩下一个‘爬呀，读起来有什么不同？”语感好的孩子体会到：少了一个“爬呀”，让人觉得蜗牛爬得没有那么慢了，还是两个‘爬呀好。不需要老师过多的讲述，孩子们自己体会到了两个“动词+呀”的词语结构表示行动持续的时间长。接着，笔者让他们尝试运用学到的这一词语表达方式，有孩子说“等呀等呀”表示时间长， 有孩子说“跑呀跑呀”表示跑得时间长……还有孩子把文中的“好久”“才”也加上去：“我和妈妈走呀走呀，走了好久才走到家。”教学中， 尝试让学生用教材中个性化的典型词语口头造句，这个过程就是言语输入转向输出，让学生在关注、感受的过程中汲取到丰富的言语营养。

二、模仿句式，积累表达之经验

皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿构成日后形成思维的准备。”所以我们要利用那些文质兼美的文章中形象的描写和准确的表达，为学生学习语言、运用语言提供有力的帮助和引领。

《棉花姑娘》一课是采用口语化的对话形式推进故事的发展，而且棉花和燕子、啄木鸟、青蛙说的话很有特色，句式不断重复，符合一年级儿童的阅读心理。第2、3、4自然段，棉花姑娘的话采用相同的句式，燕子、啄木鸟、青蛙的回答都用了“对不起，……只会……请”的句式。教学时，笔者让学生读读棉花姑娘和小医生的话，再观察他们说的话，你发现了什么？学生都发现棉花姑娘请别人帮忙的话是一样的，而且都很有礼貌，用了“请”这个礼貌词;小医生的话也很有礼貌，不仅用了“请”，还用了“对不起”这样的词。在此基础上，笔者引导学生思考：生活中，你有没有请求别人干什么或者别人请你帮忙而自己不能帮忙的时候？然后用“A请你。B对不起，我，你还是请别人帮忙吧。”用这样的句式进行语言的学习，从而提升学生日常生活中的语言表达能力。

让学生模仿教材中的句式练习表达是一年级学生学习起步的必经阶段。通过教材中有特点的句式进行练习，引导学生将学到的语言运用到实践中，进行适合语境的表达，在实践中获得表达能力的提升。

三、利用插图，积累童语之材料

小学低年级教材中，有大量生动、富有儿童情趣的彩色插图。它是教材的重要组成部分，教师可以充分利用插图，培养学生语言表达能力。一年级下学期的教材上有一幅插图，图画的内容主要是一幅风景画，有天空中朵朵白云，小鸟自由飞，青草地上有两只小鸡，树叶上一条小虫，河里一条小鱼在跳，远处一座座连绵起伏的高山。景物比较多，笔者提醒大家按一定的顺序展开自己的想象来写一写。不久，有孩子写道：“有两只小鸡在地上看看有没有小虫来填饱肚子。”“有一座座又高又绿的山，好像一个个巨人。”“小鸡叽叽地叫着，好像再说：‘虫子跑哪里去了呢？花儿美美地在开放，好像在比美。”《新课程标准》明确指出低年级的表达教学以口语交际、口语表达后记录话语为主要内容。那么如何提高一年级学生的写话水平，让孩子的表达更自由，更“像话”呢？看图写话不失为一个好的方法，它可以使孩子通过图画展现的语境，产生非常真切的介入感，使孩子在具有“意境”的表达环境中，自由地展开想象。

四、羽翼渐丰，开启运用之钥匙

古人说“不积硅步，无以至千里”，只要每天开启运用之钥匙，让学生参与到语言实践中去，就能提升学生的表达能力。“每天写一句话”使班上学生用他们善于发现的眼睛，把生活中看到的、听到的、想到的，用童趣的语言不拘形式地肆意表达。夏天，天气异常闷热，有学生就写道：“太阳像大火炉一样，把大地烤得滚烫滚烫的。我在教室里热得满头大汗，好想有一台电风扇吹吹，或者来一个冰激凌解解渴也好！”有学生看到老师在写话本上打了几个五角星，就写道：“我翻开写话本，看到一个个五角星在对我笑呢。我想对老师说，下次我再认真写，你能多给点五角星吗？”学校进行了拔河比赛，孩子们兴致勃勃地全程参与了这次活动。第二天早上，笔者收到大家的“每日一句话”时，多数孩子写的都是白天的拔河比赛。有的孩子写道：“绳子好长啊，像一条长蛇躺在操场中间。”有的写道：“绳子中间的红领巾一会儿向左，一会儿向右，我的心也跟着紧张极了。”每天的坚持写话，让孩子收获快乐，收获知识，收获语言表达能力的成长。

在阅读教学中，我们要撬动“言语表达形式”的杠杆，为学生的言语生长点不断输入“营养”，丰富学生的语言形式，形成属于孩子自己的“童话”意蕴，开启孩子言语生命的钥匙。