小学一年级学生计算能力的培养

黄夏秀

摘 要：小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。而口算是笔算、估算和简便计算的基础，也是提高计算能力的重要途径。笔算技能的形成直接受到口算准确度和熟练度的制约。口算能培养学生的计算技巧 ，发展学生注意、记忆和思维能力。

关键词：口算能力；一年级学生；思维能力；计算方法

数的运算，是数学教学的重要内容之一。而培养学生口算能力，是小学第一学段数学教学的重要内容。口算能培養学生的计算技巧，可以让学生更正确、迅速地运算。

下面结合我在一年级数学教学中的实践谈谈自己的认识。

一、让学生有效操作，理解算理

《义务教育数学课程标准（2011年版）》 中指出，培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。

如教学北师大版小学一年级下册第六单元“两位数加一位数（进位加法）”教学中，我是这样设计的：创设情境，图书馆里有《童话世界》28本，《动物世界》4本，《海底世界》9本，《科幻世界》8本。让学生提出用加法计算的问题。

学生提问并列式：

28+4=？ 28+9=？9+8=？

第三个问题已学过，可直接解答。前两个问题算式计算，要求让学生用小棒摆一摆，再算一算。摆完后让学生说说摆的过程，先算什么、再算什么。

生：先算4+8=12，再算20+12=32；也可以先算28+2=30，再算30+2=32。

师：看着小棒和同桌说说刚才这两种方法是怎么算的。二十多加4得数是三十多，28+9得数是多少呢？你是怎么想的？

学生会自觉地再次借助小棒说出自己的想法，之后再安排两题练习。如此，让学生把算式和动手操作活动相对照，数形结合，并在操作中由形象直观的具体思考逐步过渡到数的抽象思维，这样，一方面可以帮助学生较为深刻地理解算理，另一方面促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。

二、体现算法多样化，提倡算法优化

数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

鼓励学生的创造性思维，就要在运算教学中要提倡算法多样化。此外，还要提高运算的准确率与速度。因此，算法必须优化，学生只有懂得寻求合理简洁的运算方法，才能体会到数学的简洁美，从而学会择优而用。

例如，北师大版小学一年级上册数学第七单元《20以内的进位加法》的第一课“9加几”的教学，可以让学生通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法，进而理解“凑十”的算理。

本节课通过创设“有几瓶牛奶”这一情境，让学生学会“9加几”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并初步认识用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法。

用课件出示两盒牛奶，其中一盒是9瓶，另一盒是5瓶，再出示黑板上9个红五星和6个黄五星，还有一组是9个红苹果和4个青苹果；让学生说说图意，提出不同的问题。再根据问题列式，学生很快列出了“9+5=，9+6=，9+4=”三个算式，我提问：“这三个算式有什么共同点？”学生回答：“这三个算式里都有9。”这时我板书课题：9加几。

这样就能让学生意识到这节课不是只解决“9+5”这一个算式的问题，而是要解决“9加几”这一类的问题。

首先解决第一个问题“9+5=”，大部分学生都能回答出得数是14，这是因为一年级学生学习基础有差距，有一部分学生在幼儿园就已经把20以内数的加减法学会了（当然并不明白算理）。我们一年级老师的教学重点就在算理的教学。所以我提出：“用小棒代替牛奶摆一摆，边摆边想，怎样摆能一下子看出得数？”根据学生的回答，让学生思考：为什么要从5根中拿出1根？让学生明白“因为9加1等于10，10加几好算”。 在此基础上我再引导：“一定要从5根中拿出1根给9根凑成10根吗？”这时有学生回答：“也可以从9根中拿出5根和5根凑成10根。”

通过教师的引导使学生明白了凑十法的方法和凑十法的优势。

用摆小棒的方法解决9+6、9+4的得数。摆完后同桌交流一下摆小棒的方法，怎样摆能一下子看出得数。

让学生在练习中体会摆小棒两种摆法的优劣。让学生获得自己的数学体验并非教学的最终目的，教师有责任在学生体验的基础上合理引导，适时抽象，让学生的数学思维获得发展。

三、加强口算练习

（1） 持之以恒，坚持天天练。利用课前几分钟的时间进行口算训练是非常重要的。例如，在教学“10以内数加、减法”时，我坚持做到课前2分钟的口算练习，采用速算、抢答、听算等形式强化训练。这样做会使喧闹的教室立刻安静，学生们的注意力很快集中起来，从而提高口算的效果；同时也是组织课堂的一种手段。

（2）多种形式练习，激发口算兴趣。单纯的计算是比较枯燥的，如果只是进行机械重复的训练，往往会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦。因此，在教学中，可以采用速算、听算等形式，采用的教具、学具可以是固定或活动的口算计算板、口算题卡、口算表等。这样，不仅为学生提供了口算的新鲜感，而且为学生提供了口算的多种思路。另外，还可以运用竞赛和游戏的形式，激发学生口算的兴趣，使学生“乐算”。

例如，教学中坚持进行每月口算、速算的竞赛，竞赛的题型可以多样性，如：①看谁算得快：3+9= ，8+7= ；②你会填吗？（ ）+4=11，5+（ ）=13，3=（ ）-4，6=12-（ ）；③比比谁最棒：15（ ）3+8，7+5（ ）5+7，14-8（ ）6，等等。通过这不同的形式进行竞赛，从竞赛中了解学生对近期学习内容的巩固，集中起来训练，引导学生整理出计算的优化方法。

四、良好的计算习惯是关键

良好的计算习惯是学生计算正确无误的可靠保证。在教学中发现许多学生在计算时出现错误，与没有一个良好的计算习惯关系密切。如何培养学生的计算习惯呢？

（1）培养学生认真审题的习惯。审题时要做到：一看（看清题中的数字和符号）、二划（在试题上标出先算哪一步、后算哪一步）、三想（什么时候用口算、什么时候用笔算）、四算（认真动笔计算）。

（2）培养学生自我检验的习惯。为了培养学生自我检验的习惯，教师要求学生计算时做到三核对，一是题抄完后要与原题目中的数字和符号核对，做到一字不差；二是列完竖式后，要把竖式中的数字与横式上的数字核对，做到上下一致；三是抄完得数要把横式上的得数与竖式上的得数核对，做到万无一失。这样学生就每步必验算，及时检验，及时纠正错误，保证计算正确。

总之，在今后教学中，我们以培养学生的能力为目标，在传统教学与新课改教学中总结经验，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展与提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]徐晓雯.浅谈小学一年级学生计算能力的培养[J].新课程（上旬刊），2014（5）.

（作者单位：福建省武夷山实验小学）