见“微”知著，教学相长

陈真

摘 要：福建省福州市东升小学语文组区级课题“微格教研提高作文教学有效性的研究”在近两年的实践中取得了不少收获。微格教研并不是一个新的课题，但我们将它与作文教学结合起来，能显著提高教师习作教学的能力。作为一名管理者，微格教研的方式有助于我们随时查阅各教研组的活动情况，并及时给予教师指导性意见，避免教研的单一化、模式化。从细微处着手，帮助广大教师提高教学技能，掌握更多有用的现代化教学手段，让师生在每一节课中都能有所受益。

关键词：互联网+教育;教学技能;核心素养;教师专业成长

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-10 文章编号：1674-120X（2019）22-0123-02

促进教师专业成长是学校管理的一个重要环节，全方位地提高教师能力，尤其是青年教师的教学技能，是学校长足发展、教学质量全面提升的关键。孟宪恺先生在《微格教学基本教程》一书中定义了教师的教学技能，他提出：“教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。”由于微格教研的操作性强，便于教师对课堂行为进行描述，便于教师集体观察、分解、评价教学，逐一地、客观地对其他教师的教学行为进行量化评分，并且有针对性地发现不足并研讨改进。

俗话说：万丈高楼平地起。作为一名学校的管理者，深知基层教师专业成长对一所学校长期发展的重要性。在全面推行素质教育和互联网+教育的大背景下，我们面对的是一批高学历，又掌握着先进的多媒体教学技术的青年教师。他们的到来，无疑为学校向现代化、科技化、网络化发展注入了生机和活力。他们有个性、有想法、富有创新意识和创造才能，他们代表着教育行业的新兴力量，是中国教育的希望。而管理者如何与时俱进、推陈出新，充分利用优势为学校教育教学工作服务，提升广大教师的综合素质，提高學校整体教学质量，成为一个亟待解决的课题。

随着互联网的不断发展与进步，目前多媒体已经全面进驻课堂，成为教师不可或缺的教学辅助手段之一。资源库中大量的教学信息很大程度地开阔了教师的视野，教师可以通过互联网查找大量关于教学的有用资源，听各地的优质公开课，也可以随时上传自己的教学视频、教学案例、反思心得等。这些手段无疑能够促进教师之间的交流互动，帮助教师及时吸收最新的教育教学理念，促进教师研究更有效的课堂教学方法，很好地纠正了传统教学模式“闭门造车”的现象。然而，互联网的广泛进入课堂，也不可避免地为教师课堂教学带来一些弊端，比如：部分教师过分依赖多媒体，而缺乏自身对教材的挖掘和对生情的分析，无法充分利用多媒体教学资源的最大优势，反而被课件“牵着鼻子走”。课堂上过分关注课件的使用，而忽视了教师自身引导和对学生表现的应对点拨的重要性。因此，学校在教研过程中，应思考课堂实效性和如何更好地对教师专业素质进行评价的问题。

微格教研模式在欧美一些国家已经被用于培训教师，其特点是理论与实践紧密联系，研究目标明确、重点突出。因此，它被美国教育学家德瓦埃·特·爱伦称作是“一个缩小了的、可控制的教学环境”，能够使教师集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。由于时间短，执教者可以更有针对性地把精力集中在某一项教学重点上，同时，课堂信息的反馈也更为及时、直观和形象。这种教研模式无疑为我们管理者考查广大教师课堂教学情况和训练教师专业技能提供了一个科学高效的方法。

如何才能更高效地借助微格教研来提升教师的业务水平呢？近几年，我们以“微格”为课题展开了一系列研究，站在管理者的角度，我从中得到了不少可操作性和实效性都较强的收获。

一、设立课题组，“追踪式”引领

这两年，我带领福建省福州市东升小学（以下简称“我校”）语文组开展了“微格教研提高作文教学有效性的研究”的课题研究活动。课题开展伊始，我将课题组成员进行了明确的分工。行政领导负责制订课题研究计划，明确课题开展方向，督促和定期检验各课题小组的研究进展情况;教导处学科带头人深入教研组，主持理论学习和微格教研;以各班级语文教师为主的课题组成员分学段针对作文教学进行具体研讨，指导微格作文公开课;多媒体技术小组则负责拍摄课堂实录，制作微格片，录播教研实况，后期剪辑、存档等。在课题研究阶段，每次微格教研都遵循“定时间、定人员、定主题”的“三定”原则，历时两年进行“追踪式”研讨。按照规定程序，用上课、拍摄课堂实录、剪辑微格教学片段、研课磨课、课堂再现五个环节有条不紊地开展教学。由于课堂展示的片段短小而精简，其又需借助多媒体剪辑、加字幕，教研过程中更需要教师全员参与。这有利于教师及时发现问题，还能对教学环节设计的有效性进行及时反馈，并督促教师加以改进，大大提高了教学效率。微格片的存档也便于校级领导随时查阅，了解学校整体的教研情况，为学校教学管理部门留下了宝贵的实践材料，形成教师专业成长的档案。例如，根据低、中、高不同的阶段的要求，以写人作文为主题，从句子到段落，再到篇章，课题组用微格教研的形式对指导学生描写人物进行了跟踪观察，制作了“人物外貌”“人物动作”“人物品格”等不同的微格教学视频。教研中，教师专门针对一个细节对作文课的指导方法展开探讨，总共进行二次备课、二次上课，落实了作文课的实效性。几位上课的教师通过微格教研，展示了不同的教学风格，互相取长补短，广大语文教师对写人作文的方法有了更多新的理解。

二、把握核心素养，落实教学技能

我们将微格教研模式辐射到各个学科中，各学科以《义务教育课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）为依托，精准把握学科核心素养。微格教研将学科核心素养渗透到具体的课堂实践中，让学生在潜移默化中得到能力的培养。利用微格教学，可以将着眼点细化到每一项教学技能上。如数学组就紧扣“思辨”能力的培养开展微格教研活动，重点观察教师对解题过程的引导，以及学生在课堂上的思考交流，全面培养学生的数感、运算能力和推理能力;语文组则以作文教学为平台，将“导入”“课堂演示”“师生交流与互动”作为主要研究项目，运用微格手段重现课堂，对教师在其中某一项行为进行集中研讨，及时发现教师在习作指导过程中存在的问题，集思广益，反复改进。综合组的“微课”则更注重学科间的渗透、融合，由于综合科实践性强，微格教研将关注点放在学生主体性的发挥上，观察教师在指导学生活动和操作中的行为。这样常规化、细致化的教研让每位教师在其展示的课堂片段中都能有所思、有所议、有所得，这大大提高了教师的教学水平，提高了学生的思维能力和动手操作能力。核心素养的主体是“人”，有了这一基本认识，我们的微格教研才能始终以人为本，聚焦于教师，服务于学生。

三、量化评价与自主评价相结合

我们的研究重点是课堂生成的过程，课题组经过认真研读《课标》，设计了量化评价表，并在每一次微格教研中不断修改完善，形成一份较为全面的微格量化评分表，从教学目标、教师行为、学生学习过程、课堂实效等方面对一节课进行专业性的评价。有了详细的量化表，在微格教研过程中，就有了明确的评价依据，教研组能够结合教师在课堂中所展示的關键教学技能点进行较为专业和客观的点评，找到问题的症结所在。例如，语文组在指导作文《一次有趣的活动》“同课异构”的微格教研活动中，一位教师采取先交流再动笔的方法指导学生写作。她认为小学生作文处于起步阶段，应该在教师指导和充分交流的基础上才能动笔写作，否则学生可能不知道从何下笔。而另一位教师则是采取先写作再交流的方式，她认为这样可以避免学生作文千篇一律，写完后再进行交流指导，目的性更明确，学生也更有据可依。面对两种截然不同的教法，有了统一的量化标准，哪一种更为有效，就一目了然了。前者适用于低中年级刚刚开始学写作文的学生，而后者则适用于片段描写和高年级作文课。同时，在统一量化的基础之上，我们也鼓励教师自主提出创新性的建议，二者结合，共同促进教师专业成长，让师生在每一堂课中都能有所收获，大大提高了课堂的有效性。

四、一课多磨，同课异构，细化教研训

有了明确的目标、系统的微格教研模式和明确的量化标准，教研的形式更为丰富了。一堂课经过几位教师的不断磨合，全体教师的反复研究、多次磨课，或是对同一堂课呈现不同的细节进行深入探讨，每学期就两三个教学技能点进行强化提高等，教研不再单一化。广大教师，尤其是青年教师通过这种细致的“教—研—训”形式，更加了解自身的优缺点，掌握了更多现代化的教学手段，学校整体的教研氛围越来越浓厚。我校语文组课题“微格教研提高作文教学有效性的研究”在仓山区教师进修校教科室和各级专家的专业指导下，经过了近两年的实践收获颇丰，取得了一定的成果。微格教研并不是一个新的课题，但我们将它与作文教学结合起来，能着力提高教师习作教学的能力，在课题组全体成员的解读和实践下，老树开新花，受益的不仅仅是教师，还有广大的学生。

五、结语

教育要面向现代化，面向世界，面向未来。作为一名学校管理者，除了自身拥有扎实的专业技能之外，更要为更多青年教师提供提升专业素养和教学能力的平台。这就需要管理者不断学习，与时俱进，不断更新管理手段和策略。有了微格教研，我们便能以此为窗口，“见微知著”。更准确地把握学校现阶段的整体教学水平，从细微处着手，有针对性地对教师进行训练提高，发现更有效的教学策略，用以指导教师提高教学技能，让广大教师在其所任教的专业学科上都能够有明显提升和飞跃，使学校的教学水平更上一层楼。

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