研课标 悟试卷 思教学

孙静 田尚尚

摘 要：本文从2019年高考英语试题全国卷I卷语篇的实际情况出发，以提高考生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等为目的，建议教师通过研究《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）精神，领悟高考试卷的命题思路，深度思考语篇要意，更好地落实学科核心素养，进而培养考生综合语言运用的能力。

关键词：核心素养;高考试卷;语篇教学

中图分类号：G42    文献标识码：A                文章编号：2095-624X（2019）26-0011-03

引    言

2019年高考英语命题以落实立德树人教育根本任务为目标，依据高考评价体系的总体要求，考查必备知识和关键能力，体现了基础性、综合性、应用性和创新性考查要求，重视学科基础知识和主干知识，强调学科素养和核心价值[1]。试卷保持了全国卷一贯的风格，稳中求变，难度适中，选项辨识度较高，绝大多数考生能够在规定时间内完成整套试题的应答，整体上达到了高校选拔人才的要求，对高中英语教学起到了良好的导向作用。

一、试卷整体特点

1.落实立德树人根本任务，凸显育人功能

2019年高考英语试题立足全面发展育人方向，加强德智体美劳全面考查，取材广泛、体裁多样、时代性强，整套试卷的选材围绕人与自然、人与社会、人与自我三大主题，充分体现了高考命题的思想性和育人功能，在巩固德育、坚守智育的基础上，加强了对健康意识、审美情趣和劳动精神的考查;体裁包括应用文、记叙文、说明文、议论文等，主题群有做人与做事、生活与学习、科学与技术、环境与保护、自然生态、社会服务与人际等。

2.融入英语的应用性、实效性与文化交流性

写作部分第二节介绍暑期工作，向伦敦美术学院写申请信当志愿者并介绍中国画等，要求考生回复邮件。该部分内容设置真实，任务要求符合考生“李华”的能力水平，引导考生用英语传播中华传统文化和美育知識，有助于提高考生的审美情趣。

3.围绕“环保健康”主题，深度挖掘文本的思想内涵

语篇选材广泛，主题围绕“环保健康”，如完形填空讲的是乞力马扎罗垃圾污染问题以及当地机构努力治理之后环境的改观;语篇填空介绍了北极熊种群数量越来越少，拯救、保护北极熊的现状等，这些语篇引发考生深入思考，如关注自然和生态，探索人与自然的和谐相处之道。

4.倡导劳动精神，提高工作意识

阅读理解A篇介绍了四则暑期工作公告，语篇以积极工作为切入点，宣传劳动精神，培养考生劳动意识。A篇考查要点相对简单，体现了基础性和综合性的考查要求，促使考生着力发展学科能力，提高思辨能力。

5.了解科学新技术，弘扬科学精神

阅读理解C篇选取了有关科学与技术的语篇，主要说明科技智慧键盘。这篇语篇的主题不仅能让考生了解数据和身份盗窃变得越来越普遍，而且让考生了解到目前指纹扫描技术仍然是昂贵的等信息知识，促使考生深入思考科技创新在人类生活和发展过程中起到的重要作用，有利于引导考生养成科学精神和人文情怀，从内心深处感受到弘扬科学精神是我们每个人的责任。

二、试卷与往年试卷的不同之处

2019年英语试题全国卷I与往年英语试题全国卷I相比，在控制全卷难度的基础上，各题型间的难度有所调整。试卷在难度上贯彻了“以中档题为主”的原则，但是整体难度比2018年有一定程度的提升，考查的内容体现了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面要求，考生普遍感到棘手的一些题型如阅读理解、短文改错等都适当降低了难度，这对于减轻考生的课业负担起到良好的导向作用。下面列举不同之处供大家参考，希望能从中得到一些启示。

1.整套试卷生词较多

（1）加注汉语的词有19处

有了汉语的标注，考生在读阅读理解语篇时会比较顺畅。如A篇中的eligible（符合条件），communities（社区），opportunities（机会）;B篇中的recalls（回想起），boast（夸耀）;C篇中的biometric（生物测量），device（装置），cadence（节奏）;D篇中的elementary school（小学），engage（从事），surveys（调查研究）;E篇中的muscles（肌肉），healing（治愈），mood（情绪），完形中的glaciers（冰川），ecosystems（生态系统），gravel（砾石）;语篇中的congregating（聚集），illusion（错觉）。

（2）出现了不常用词汇

如extension， straightforward， commercialize， tweens， tap（V）， envelop， subpopulations等， 这些词汇虽然在高中教材中都出现过，但在平时语篇中出现频率较低，对于中等考生来说，把握这些词汇的准确含义有一定难度，容易出现偏差。

启示：今后阅读中一方面重视扩大学生的词汇量，尤其是加前缀和后缀词汇的运用与理解;另一方面应拓展学生的阅读质量，提高考生的阅读理解能力。

2.考点设置与往年不同

（1）听力部分

第3、4、5、14、19题选项设置不同，第3题的选项设置是特殊疑问词wh_ + to do，类似这种结构以往没有出现过;第4题的问句是询问有关relationship的题，选项设置以往使用两个词来回答，今年只用一个词来回答（colleagues）等，第5、14、19题的问句以why来提问，以往回答都用because引导来回答，今年选项设置是直接回答，答语前面没有加because。

（2）完形填空

第44、54、59题选项设置不同，第44题的选项设置是非课标词汇skeptical，增加了理解难度;第54题的选项设置是考查三个词的动词词汇give way to，虽然考生学过这个词汇，但综合运用这个词汇实属困难;第59题的答案设置词汇是permanent，这个词属于课标星号词汇，虽然考生学过这个词汇，但大部分考生对该词不太熟悉[2]。

启示：针对试题的新变化，教师在教学中要有意识地对学生进行全面综合语言的训练。

3.语篇中生词和特殊句式较多

仔细推敲今年的高考试题我们不难发现，文章中出现的生词、从句和特殊句式等较多，如阅读D篇中的生词enviable， likability， status seeker， jump-start interpersonal skills，还有4个定语从句和4个倒装句式，这就给考生的阅读理解造成了很大困扰。

（1）定语从句

①I enjoyed sharing my dolls and jokes， which allowed me to keep my high social status.

②... breaking rules and playing jokes on others， among whom I soon found myself.

③Those who were highest in status in high school...

④But so had those who were high in status.

在这个语篇中，出现两个非限定性定语从句，两个限定性定语从句。

（2）倒装句式

①Then came my tweens and teens ...

②Enviable as the cool kids may have seemed ...

③But so had those who were high in status.

④Not only is likability related to positive life outcomes， but it is also responsible for those outcomes， too.

在这个语篇中出现一个全部倒装句，两个部分倒装句，一个以as引导的形容词提前句式等。

启示：面对这些从句和特殊句式，一方面考生必须具备较高的語言能力和准确理解句式语义能力，另一方面，语篇涉及心理学、社会学背景，对考生的综合语言理解能力有很大的挑战，需要考生结合主旨及常识进行排除性理解题意。

三、对今后教学的思考

随着高中英语课程改革的不断推进，教学任务逐渐围绕着“立德树人”和“学科素养”展开[3]。因此，教师应尽量做到依纲据本，突出素养，深读阅读，培养能力，笔者提出以下教学建议。

1.突出育人功能，研读《新课标》

教师要依据《新课标》《考试大纲》和《高考试题》，梳理主干知识，构建知识体系，将《新课标》的要求与教材的知识点有机结合起来。在教学过程中，教师要正确处理《新课标》、教材及课堂教学“育人”的关系，始终把“育人”功能落实到每节课的具体教学实践中。

2.培养思维能力，关注语篇主题意义

教师要认真分析每个单元的整体教学内容，梳理并概括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据考生的实际水平和学习需求确定教学重点，拓展主题意义，在语言能力和学习能力的训练中注重文化意识和思维品质的培养，正确处理好语言知识和语篇内涵的关系[4]。

3.提高阅读能力，深入研读语篇教学

教师一定要深入研读语篇教学，把握教学核心内容，合理安排好课内、课外的阅读任务，选择原汁原味、意义丰富、时代感强的阅读材料，尽量扩大考生的阅读量。在教学中，教师要深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文本特征和语言特点及其主题意义的关联。在解读语篇时，首先，教师要帮助学生明确语篇的主题和内容;其次，教师要引导学生提炼出语篇的深层含义，知道语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点等[5]。教师只有把语言学习与语篇探究融为一体，才能较好地培养学生的思辨能力和阅读能力。

4.增强文化自信，树立语言及文化意识

《新课标》指出“语言是文化的重要载体，与文化联系密切。[6]”因此，教师除了对教材中出现的有关社会文化背景知识及科学技术发展情况有所了解外，平时要指导学生阅读地道的语篇材料，鼓励学生广泛接触有关英美语国家的人文、地理、历史、传记等方面书籍，理解和包容不同文化，增强对中外优秀文化的认识，形成正确的价值观。

5.提升学习能力，强化书面表达训练，

近年来，相对稳定的写作题型给教师带来了较多训练经验，但教师仍然要将书面表达的训练常态化，教会学生各类体裁、题材谋篇布局的思维途径，训练与学生生活相关的话题，进一步培养学生真正的表达思维，力争教会学生写作结构更紧凑、内容更充实、思维更活跃、逻辑更清晰的文章，从而全面提升学生的学习能力。

结    语

在今后的教学工作中，教师要认真内化《新课标》的精神，强化新课程改革意识，突出“主题语境、语篇类型”的重要性，加大阅读质和量的要求，选择难度合适且与学生日常学习生活息息相关的语篇，将文化意识、思维品质培养、和谐的人际交往等具有鲜明时代特征的理念融入语言能力考查中，落实学科素养，让学生养成终身学习的习惯，真正把英语学科的核心素养落到实处。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育大学出版社，2018.

2019年普通高校招生考试（山西）《试题与答案》[Z].太原：山西出版传媒集团，2019.

李杨，任环.新高考改革对高中英语教学的影响及应对策略[J].吉林省教育学院学报，2019，35（01）：88-91.

杜娟.高考英语阅读理解之说明文解题策略[J].英语广场，2019，098（02）：150-151.

王炜.基于文本解读的英语深度阅读教学设计研究[J].成才之路，2019，598（06）：97.

中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2003年版）[S].北京：人民教育大学出版社，2003.

作者简介：孙静（1963.12—），女，山西太原人，硕士学位，山西省太原教科研中心高中英语学科教研员，山西省特级教师，山西省正高级教师，全国中学外语教师园丁奖，山西省学科带头人，山西省教学能手，太原市“双十佳师德”标兵，太原师范学院客座教授，太原市名师及导师，先后多次受邀到外省市进行高考考试改革与研究的专题辅导报告，撰写、出版50多部论著、论文、科研报告和录像光盘，负责国家、省、市三项课题。

田尚尚（1998.5—），女，山西浮山人。