儿童视角让生本课堂更精彩

张静

摘 要：概念教学课不好教，学生也不爱学。如何尊重儿童的视角，实现精彩的生本课堂？从“课前重预习，把课本研读权还给学生”“课堂关注学生的需要，把学习自主权还给学生”“课后作业注意知识的延伸与拓展，把创造力还给学生”三个方面进行了例证，如果能课前重预习，课堂抓住儿童视角，课后注意知识的延伸和拓展，一定能够成就精彩的生本课堂。

关键词：生本课堂;儿童视角;概念教学;周长

释迦牟尼曾留给弟子们两句话：“自以为灯，自以为靠。”自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山，这种思想和生本课堂的教育思想不谋而合。然而怎样才能尊重儿童的视角，实现精彩的生本课堂呢？通过对课例的研究，我逐渐摸索出了一些在小学数学低段概念教学上的方法。

一、課前重预习，把课本研读权还给学生

教师在课前都要备课，尤其在教学数学概念时，可能还要精心备课，仔细研读教材，生怕给学生教错了概念。精心的课前准备并没有错，但在实际教学中学生却往往不领情，反而觉得数学概念枯燥无味、面目可憎。为什么会出现这种现象呢？为什么学生不愿意学习概念呢？这是因为我们用成人视角对概念的讲读代替学生自己对概念的探索。

通过对大量课例的研究，我发现：如果能在课前重视预习，让学生通过自己的方式去了解下节课将要学习的概念，从儿童的视角出发，对概念的理解会有禆益，通过自己的劳动，他们对这个概念会发生兴趣，有了兴趣就有了学习的积极性。如在讲解三年级“轴对称”“平移”“旋转”这一系列概念时，我就尝试使用了这一方法，收到了较好的效果。学生通过查字典、上网搜索、请教家长等方式，对这些概念有了初步的了解，在课堂教学时，遇上不懂的问题，就会有小老师站起来眉飞色舞地讲给大家听，甚至在探讨某一个图形是不是旋转得来的时，有一个学生竟追问道：“老师，我查到旋转是要围绕一个点转的，这个图形是围着哪个点转的？”将这个知识进行了拓展与深入。一次尝试，让我尝到了课前预习的甜头，也让我坚定了把课本研读权还给学生的信心。

二、课堂关注学生的需要，把学习自主权还给学生

学生知道了些什么？学生想知道什么？这应是非常重要的问题。内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。学是内因，是提高教学质量的依据;教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用。生本课堂完全改变了传统教学中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。

例如，在教学三年级“周长”一课时，一上课，我就开门见山：今天我们要学习“周长”，板书课题。学生看着黑板上大大的“周长”二字，还在发愣时，我就笑着问他们：“关于周长，你想知道些什么？”我也想从儿童的视角看看他们对“周长”两字的理解。一个学生立即举手：“周长是什么？”我把这个问题前后调整一下，变成“什么是周长？”并把这个问题板书在黑板的一侧。看见别人的问题成了板书，举手的同学就更多了：“周长由什么构成？”“‘周长的‘周和‘周一、周二的‘周有什么关系？”我笑着把这两个问题简要地记录在一侧;学生的兴趣高极了，继续举手：“周长的单位是什么？”“怎么计算周长？”“周长的用途是什么？”……当黑板上出现了6个问题后，我又引导学生把这6个问题进行分类，学生认为前三个问题可以分为一类，其实就是“周长的定义”;第4、第5个问题可以分为一类，即“计算周长”;第6个问题自成一类。

在接下来的教学中，我们就着手开始解决前面三个问题。学生通过自己描摹树叶的轮廓，初步感知了周长后，我又把第一个问题还给了他们，“现在你已经描出了树叶的周长，那么谁知道，什么是周长？”学生根据自己的感知，一个学生很快说出了：“周长就是图形一圈的长度。”我表扬了他，指着第3个问题，“‘周长的‘周和‘周一、周二的‘周有什么关系？”通过体验，再看着黑板上的问题，答案已经呼之欲出了，有的学生喊了出来：“一圈就是一周。”我点了点头：“说对了，‘周在字典上的第一个解释就是圈子，环绕的意思。”再接下来，学生又充分体验了三角形的周长、长方形的周长、小汽车图片的周长……当他们兴致勃勃地描描画画、指指点点后，我又提问：“学会了吗？”“学会了！”回答得整齐划一。“什么是周长？”“图形一周的长度就是它的周长。”

我转身指向黑板：“周长是由什么构成的？”第3个问题浮出来了。（说实话，上课前，我根本没有对这个问题的预设，没有想过学生可能会提出这样的问题，学生的视角果然与成人不同。）这个问题虽然是他们提出的，却把他们自己给难住了。学生安静了，“构成”真是不好回答。但就在一片安静中，一只小手勇敢地举起来了，这位学生说：“三角形的周长是三条线。”有了突破，学生的思路打开了，第二只手也举起来了，学生说：“树叶的周长是一条弯弯的线！”真是厉害，他们自己提出问题，自己又找到了解决的办法。看来刚才的描描画画没有白费，手的体验传达到了大脑。接下了的补充快捷有效：“周长是由线构成的，有些是直线，有些是曲线。”我没有去纠正线和线段的差别，我觉得三年级的孩子能对周长有这么深的认识已经很了不起了。是这个问题让我的课题走向了深入，让孩子们抓住了周长的“根”。于是，我让全班同学给提这个问题的同学鼓掌，感谢他让大家学得更清楚。热烈的掌声让那个孩子的脸上充满了笑容，也给了另一个同学勇气，他问：“我能不能再提一个问题？”课进行到这儿，学生的情绪已经高涨了，我不愿意泼他冷水，这节课本来就是属于他们的，让他们尽情发挥吧！“是不是所有的物体都有周长？”（这个问题也是我没有想到的，常规的课，上到这儿，是不是应该开始计算周长了，老师给一个图形，学生算一个周长，这节课的目标，只是初步认识周长的意义吗？可是，我们可爱的学生，他们的大脑动起来了，他们想对周长进一步地认识。在上课前，我也曾想过，要不要在讲周长时，再次区分面和体呢？好吧，只要有问题，我们就要解决它。）我拿起一本数学书，问：“这本书有没有周长？”“有！”学生异口同声地回答。“你能指出它的周长吗？”不出我的意料，学生用手描出了它封面的周长。我把数学书的侧面对准了学生并问：“这个面有周长吗？”“有！”“指出它的周长。”我又把斜侧面对准了他们，再一次抛出相同的问题。这样三次后，我又回到第1个问题：“这本书有没有周长？”不等他们统一答案，我又举起一个墨水瓶盒子：“这个长方体有没有周长？”这些信息涌入学生的大脑，他们立刻反应过来：“只有一个面才有周长，立体的东西不能说它有周长，只能说它的一个面有周长。”很好，感谢那位提问的同学，我在板书“图形”的前面添上了“平面”两字，并指导学生齐读了一遍：平面图形一周的长度叫做它的周长。

课上到这里，我感觉真的是学生在带着课堂走了，没有走偏，而是一步一步走向深入。果然，又有同学举手了：“我还想提一个问题，是不是所有的平面图形都有周长？”这个问题提得真好，刚才热热闹闹的讨论场面静止了，学生都开始静静地思考，一会儿，有人想出了答案：“是的，好像所有的平面图形都有周长。”一个“好像”暴露了他内心的不肯定，看来这个问题的解答还需要老师的帮助。“咱们学习过哪些平面图形？”我给同学们想办法。“三角形、长方形、正方形、圆形……”“还有树叶的表面，不规则平面图形。”学生一边回忆一边回答。“这些图形都有周长吧？”“有！”“那这个图形有周长吗？”我在黑板上画了一个角，一部分学生说：“有周长。”一部分学生说：“没有周长。”我请认为有周长的学生上台指出它的周长，不出所料，学生果然指的是一个三角形的周长。我把角的两条边延长了，请那个学生再次指出它的周长，许多学生感悟到了：“角没有周长，因为它的边可以一直延长下去。”真好，我点点头，“那么什么样的平面图形有周长？”“封口的”学生纷纷喊起来。我觉得学生真的已经是很明白了，不过，我还是想提更高的要求：“封口图形在数学上的说法应该是？”“封闭图形！”真是精彩，在这样热烈的氛围中没有解决不了的难题。

在下面的教学中，“周长的单位是什么？”“怎么计算周长？”“周长的用途是什么？”这些题目指引着学生一步步把周长的学习走向深入，在学习中，学生不断思考，又提出了“如何测量边”“树叶的周长能测量吗”“周长可以用什么字母表示”……就这样，边学边补充，把这一节课我能想到的和想不到的全都展示了出来。学生学得很开心，我也很开心，为自己有这样一群学生而骄傲。

一次不成熟的尝试带给了我欣喜和感动，也让我为自己曾长久地“把控”课堂而感到羞愧，把学习的主动权交还给了学生，学生真的会学得更多、更好！

三、课后作业注意知识的延伸与拓展，把创造力还给学生

在概念教学之后，要注意知识的延伸与拓展。在布置作业时，要多给学生布置灵活、适合不同发展层次的学生的作业，允许学生去创造、去展现、去发挥。

教学完“周长”這一课后，我布置了这样的作业：给家长讲一讲什么是周长。我想，在这节课上，虽然孩子们很激动，想了很多，做了很多，说了很多，但我们毕竟是五十多人的班级，不是每一个孩子都有表述的机会，既然他们学得这样开心，这样有成就感，为什么不让他们把这种感觉带给家长呢？而且如果孩子能用语言准确地讲述出来，对这个概念的理解也会更清晰。到了晚上，我的手机响个不停，孩子们的精彩感动了家长。“×××讲周长能点到封闭，平面，图形一周的长度，讲得好！”“孩子对什么是周长，讲得非常清楚。”“今天在家能够亲自动手利用线绳测量物体的长度，讲述什么是周长。表现不错，基本理解。”“×××已讲过，本来我还不懂，他一讲我才会了。”“×××能正确理解周长的概念，一边画形，一边讲解，还能举一反三。”

教学完“轴对称、平移与旋转”后，我布置了作业：通过平移、旋转或对称来设计你喜欢的图案。虽然这是一个简单的动手作业，但孩子们为了设计出一个美丽的图案，并且还要正确地运用这些方法，剪了一次又一次，画了一遍又一遍。第二天早晨，看到了孩子们精心创作的图案时，我感动不已，这些稚嫩的小手创造出了这么美丽的图案，这些可爱的小脑袋真的理解了这些抽象的概念。

总之，在进行概念教学时，如果能抓住课前重预习，课堂重视学生的需要和视角，课后注意知识的延伸和拓展，充分发挥学生的主动性，一定能够成就精彩的生本课堂。

叶圣陶先生曾说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”这正是我要奋斗的目标。

参考文献：

王南湜.辩证法：从理论逻辑到实践智慧[M].武汉大学出版社，2011.