智慧课堂环境下高中英语阅读教学流程的探索

张兴田

摘要：本文通过教学实例描述了智慧课堂环境下高中英语阅读教学流程的变化，旨在对高中英语阅读教学模式的重构做进一步的探索。

关键词：智慧课堂  阅读教学  教学流程  探索

相较传统英语课堂的阅读教学，智慧课堂环境下的阅读教学流程发生了诸多变化。为了探索这些变化，笔者坚持了为期一年的实验，对一个班（实验班）采取“智慧课堂环境下的阅读教学流程”模式（如图1所示），对另一个班（控制班）仍沿用传统的阅读教学方法。

在实验之初，设计相关数据量表，对两个班的学生进行了语言素养、阅读能力、学习动机以及学习习惯等方面的测试，并用SPSS软件进行统计分析。实验之初的结果显示，两个班在四个维度方面表现出了较高的相似性，这也与高一之初两个班的分班情况一致。

图1为智慧课堂环境下的阅读教学流程，它包括教师和学生两个主体以及课前、课中和课后三个阶段，进一步观察，可细分为教师教的九个环节和学生学的七个环节。以下为这些教学环节的具体描述。

一、课前阶段

智慧课堂环境下的阅读教学的课前阶段包括学情分析、预习测评、预习自评和教学设计等四个部分。教师在学情分析的基础上设计教案与学案，实现精准教学。下面以北师大版高中英语必修四Unit 12 Culture Shock Lesson 1 Visiting Britain为例，详细说明智慧课堂课前阶段实施的步骤。

1.学情分析

教师在智慧教学平台上查看学生预习作业以及对本课有关知识的掌握情况。通过分析，发现学生对本单元第一课中有关动词ing做宾语和不定式做宾语两个知识点存在大量混淆用法的情况。根据此学情，教师可精准设计教案和学案，并在预习测评环节，推送有关非谓语动词充当宾语的专项训练。

2.预习测评

教师在课前根据学生的认知特点和学习风格帮助他们制定学案和辅导策略，并利用智慧课堂平台推送适合不同层次学生的预习测评练习。例如，根据本课的话题，推送如下的预习测评练习：What do you know about the following aspects of British culture， food， tipping， money， accommodation and humour？ Report to the class next class.

3.预习自评

学生完成预习测评试题并上传到智慧课堂平台，为正式阅读做好准备。教师分析学情，并据此调整教案和学案。

4.教学设计

在学生完成预习测评和课堂讨论后，教师充分了解学情，就本课的教学内容在知识与技能、情感与态度以及学习策略等方面进行有针对性和灵活性的设计，以进一步提高教学效率。

二、课中阶段

以多媒体技术为手段的智慧教育平台优化了课堂教学环节，增强了教学过程的直观性、互动性和即时生成性，从而增加了课堂的趣味，激发了学生的学习热情。

1.创设情境，明确目标

教师播放一段有关英国风情的视频，然后提问：What aspects of the United Kingdom are mentioned in the video？ Would you like to visit Britain？ 接着展示一组有关英国名胜的图片并提问： Do you know the places of interest in Britain？ What are they special for？ 引导学生展开讨论。

2.快速查读，交流讨论

教师通过智慧课堂平台推出Reading Task 1：What aspects is the text all about？ 学生速读课文，从课文中提取出关键词food， tipping， countryside and humour，并通过平台抢答功能进行回答。

教师推送Reading Task 2到学生学习终端，要求学生在快速阅读的基础上，把段落主旨和相应段落进行配对。

Para 1  Advice on tipping and money

Para 2  British humour

Para 3  Staying in the English countryside

Para 4  Food

Para 5  Ending

Para 6  Greeting and opening

Para 7  Beginning

学生在完成任务后，把答案通过平台呈交给教师终端，然后教师任意挑选一个答案与学生一起交流与讨论。

3.深度阅读，合作探究

接下来，学生阅读文章并探究其主旨。教师在智慧教育平台上提出如下问题： What does the text mainly talk about？ 为了帮助学生完成这一任务，教师可以提供如下支架：    you need to know about to reduce the effects of culture     while travelling in    .

支架式阅读法是支架式教学法在阅读教学中的具体应用。教师组织学生讨论，抓住题干中culture 和travelling，并结合本文的结构可以推断出答案為What/All， shock和Britain。

最后，学生进行小组合作完成主旨归纳任务。本文篇幅较长，如果采用通常的阅读方法，学生难以在规定时间内完成阅读任务。因此，本课采用“切块拼接式”（Jigsaw）阅读教学法。教师把课文切块，让学生分组阅读，各自完成任务后在组内交流。本文第一段和最后一段是起总结概括作用的，第二段是过渡性段落，因此中间的第2、3、4段和第5段整体上适用“切块拼接式”阅读教学法。

现在以第3段为例（表1）：

学生在“切块拼接式”学习过程中，充分发挥了个体在小组合作学习中的作用，培养了合作精神和求异思维。同时，通过提取信息、分析比较和总结归纳等复杂的思维活动，学生有效地提高了批判性思维能力。

三、课后阶段

在传统课堂教学的课后阶段，学生完成作业后教师给予评价，由于信息源的单向性，这种反馈不能全面反映学生的学习过程。智慧课堂的课后阶段，信息技术的介入，可以对学生进行过程性评价与整体性的评价，包括对学生智慧发展的评价。

1.完成作业

为了把学生在阅读中学到的语言形式进行有意义的输出，增强学生语言应用中的文化意识，教师布置如下写作任务：

Write a letter to give advice to a foreigner visiting Beijing ，using the words in the text and covering the following points：

weather， accommodation， differences， eating out， money， communication， travel

学生完成作业后上传给教师，教师录制微课，在智慧平台上共享。学生观看微课，在线交流与讨论，并发表自己的感受。

2.资源推送

教师根据学生在教学过程中的表现、上交的作业情况，为不同层次的学生推送不同的学习资源。如本课的课文中出现大量动词不定式在语境中的用法，教师可以给C层次的学生推送有关动词ing和不定式做宾语的用法归纳练习。

3.总结反思

学生在智慧课堂平台上的学习情况能即时反馈给教师，教师在总结反思的基础上，在下次备课中针对新的学生情况，修改和完善授课计划，以进一步提高教学效果。

智慧课堂环境下的高中英语阅读教学能有效提高学生的阅读学习效果。实验前，按照学生所处学段设计三套阅读测试题，每套满分为40分，三次测试结束后，统计班级平均分。其结果如表2所示，两个班阅读平均分几乎相同。sig值（sig=0.679>0.05）也显示，两个班级学生的阅读水平在实验前无显著性差异。一学年后，按照实验前相同的方式对学生进行测试。如表2所示，实验班学生的阅读平均分为34.33分，而控制班为30.67分，sig值为0.002<0.05，有明显的统计学意义。这充分说明，智慧课堂环境下的阅读教学能顯著提高学生的阅读成绩。

对于智慧课堂环境下的阅读教学流程的变化，笔者经过两个学期的探索后发现，实验班的学生对这一阅读教学流程普遍认可，95%的学生认为智慧课堂平台下的阅读课教学能激发他们的阅读学习兴趣，超过70%的学生认为该教学流程能有效改进他们的阅读策略，55%以上的学生认为该教学流程能培养他们的自主学习意识和合作精神。

实验表明，智慧课堂环境下阅读教学流程已发生深刻的变化。智慧课堂环境下的阅读教学中，学生是知识的自主学习者、探究者、合作者以及意义的主动建构者，而教师则扮演着课堂教学的设计者、组织者、管理者、协调者以及评价者等角色。教师认真梳理这些发生变化的环节，做出适时的教学调整，是当前构建智慧课堂教学模式的需要，也是信息技术与课堂教学深度融合的需要。

参考文献：

[1]赵培培.智慧课堂：优化与创新传统课堂[J].教育现代化，2017（14）.

[2]罗以宏.交互式电子白板在高中英语阅读教学中的应用研究[J].基础外语教育，2016（3）.

[3]孙曙辉，刘邦奇.基于动态学习数据分析的智慧课堂模式[J].中国教育信息化，2015（22）.

责任编辑：赵潇晗