探析英语写作教学中的“以读促写”

孔雪娟

摘要：在小学英语教学中，阅读和写作是密不可分的，只有实现量的积累，才会达到质的飞跃。小学生在英语写作学习中，只有通过大量的阅读知识积累，才会在写作中表达出自己的思想情感，提高自身的写作能力。本文针对小学英语写作教学中运用“以读促写”教学方式的策略进行探析。

关键词：小学英语;写作教学;“以读促写”

很多学生在小学阶段的写作学习中，都会遇到各种各样的困难，导致自身的写作能力得不到提升。由于小学生在写作学习中没有掌握到正确的学习方式，才会渐渐对写作学习失去兴趣，学习的自信心也会降低。因此，作为小学英语教师需要在实际的教学中帮助学生来完成写作学习，通过各种有效教学方式的运用，让学生的写作能力得到有效提升。

英语写作中存在的不足

对英语学习重视度不够 虽然我国从小学阶段就开设了英语课程，但是作为一种第二语言，学生对于英语的重视度还不是很高，教师在课堂教学中也没有采取新颖的教学方式，学生在课堂学习中感到枯燥乏味，对英语的学习就会失去兴趣。很多学生直至到了六年级，对于词汇量的掌握也十分有限，更别说能够熟练的运用句型了。因而，在写作时经常会遇到无从下笔的现象。小学阶段，尽管都开设了英语课，但在课堂上也很难创设真实的语境，使学生没有真实的环境去练习所学的知识。因而，在写作中，学生经常会感到词汇量匮乏、词组陌生和句子不熟练，一些用词不当和词组表达意思不相符的状况发生。

例如，在小学的英语教学中，每一个章节学完之后都会有一个相应的写作主题让学生进行练习。围绕的写作主题都是之前学过的知识内容，因此难度就相对比较低，不同层次的学生都可以参与到写作训练中。可是，在实际的写作训练中，很多学生就会出现偏题现象。

如在写Road safety 时，很多学生虽然都了解道路安全的常识，可是由于词汇量的匱乏，句型的不熟练就会出现语法错误，甚至出现偏题。

学习积极性低下 很多学生在学习时由于学习积极性不高，对英语学习又不感兴趣，就抱着完成任务的心态参与到写作教学中。教师将自己的所学传授给学生，但是学生只是掌握了基础，过一段时间之后就会完全忘记;学生没有养成良好的学习习惯，也没有适合自己的学习方式，导致自身英语写作的水平一直处于低下。

“以读促写”对英语写作的作用

养成良好的思维表达方式 在英语的学习中，各项知识点都是紧密联系在一起的。因此，英语中的词汇、语法、翻译、阅读等都对英语的写作教学有着非常大的促进作用。其中，阅读作为学生的常规训练之一，为学生的写作学习奠定了基础。只有通过阅读大量的文章之后，才能够了解文章的纲要、写作形式，学生的思想表达方式就会更加清晰。所以，阅读能力的提升对写作水平的提升有着非常大的作用，只有大量的有效阅读之后，才会了解一些基本的知识概念，无形中提升写作水平。

提升学生的学习兴趣 写作过程是全新的思维训练过程，在小学的英语教学中，学生可以通过书面语言的表达形式来表达出自身的思想情感，因此是统一和密不可分的。学生在学习英语中，不仅要学习语言的运用，还要掌握一定数量的词汇，才能够熟悉英语的语言运用方式和结构，掌握其中的规律，获得写作表达的技巧。在学习中，写作是所有阅读的表现，语言的运用更是一门综合性和实践性的课程，只有主动的参与到阅读学习中，才会收获大量的英语知识，提升自身的写作水平。

“以读促写”，学生就可以通过大量的知识阅读，接触到更多的语言素材，活跃自己的思维情感，加强对英语知识的理解，找到学习英语的好方式。在阅读中通过积累和扩充自身的词汇量，学生就会重新拾回学习的自信心，对写作产生浓厚的兴趣，从而积极主动地参与到写作教学中。

“以读促写”写作中的运用

联系课文中的阅读实践，让学生找到写作学习的方式 小学生在英语写作中，就需要掌握一定的基础知识，如一些经常用到的单词和短语，在课堂中应该指导学生记好笔记，课后反复操练，学生才能熟练地运用到自身的英语写作中。英语课文中的教材也是帮助学生写作学习的重要方式和途径。六年级的小学英语教材包含着很多阅读教材，大多都是通过专家的精选，语言相对比较精炼，当学生通过适当的改写之后，就可以按照课文中的模板写好英语作文。小学生的思维活跃，活泼好动，思维情感也比较丰富，经过教师的细心指导就会掌握写作学习的方式。因此，教师在实际的教学中就要联系课文中的阅读实践，通过一些教学课件的设计，培养学生读写的转换能力。教师也可以在课堂上向学生提出一些关于课文内容的问题，如用“what/when/where/who/how/why”提问，让学生在课堂上进行联想，了解课文中阅读题材的大意以及大纲。同时也可以在学生巩固知识的时候，将课文中的一些重点单词和短语进行英语句式的模仿练习或者转化，在积累中让学生找到写作学习的方式。

例如，在六年级译林版的英语教材中，教师在讲述《Unit 7 Summer holiday plans》这篇课文时，教师可以通过以下问题：“Who are talking about their plans？/Where will they go？/When will they go？/What will they do there？”，通过学生的回答，指导学生了解文章大意以及大纲，培养学生的读写转化能力。同时，在课后巩固环节，教师也可以将这些问题设计成情景对话的练习，让学生进行熟练地操练，有了话题之后，然后去构思和模仿写一篇英语作文。这样学生的写作积极性就在不断的提高，写作能力也在不断的提升。学生通过教师的引导之后，对英语学习方式有了进一步的了解，语言的运用能力也得到了提升。

通过课外知识的拓展，逐渐掌握写作学习的技巧 在英语的教学中，教师需要根据小学生不同的兴趣爱好、学习水平和接受能力为学生选择一些适合学生学习和心智发展的课文与书籍。学生就可以在课外阅读学习中，激起自身的学习欲望，不再感到英语学习的枯燥乏味，对阅读学习的障碍也会渐渐消失，英语学习的知识面也在进一步的提升。通过教师在课堂上细心地指引，帮助学生学习从简单到复杂的写作过程，学生在教师的指导下阅读知识得到了拓展，渐渐掌握写作技巧。

例如，教师在讲授《Unit5 Signs》这篇课文内容时，可以利用多媒体教学资源向学生展示一些关于公共标识的图片，对课堂知识进行有效的拓展。然后让学生能够用英语流利地对这些标识进行询问和描述，介绍给他人，提升学生自身的文明素养。教师可以向学生推荐一些提升文明素养的英语课文或者书籍，让学生感到英语学习不再枯燥乏味。

通过阅读活动的开展，拓宽学生的写作渠道 在小学英语的教学中，教师还要适当地组织各种形式的阅读活动，调动学生学习英语的积极性。通过教师精心的安排，学生的课外知识既得到了拓展，又使每一个学生都得到相应的学习能力。在阅读活动的开展中，教师要选择一些贴近学生实际生活的课文内容，通过一些有趣故事或者内涵故事的学习阅读，学生的文化知识既得到了拓展，也培养了小学生良好的阅读习惯。教师在课堂教学中要通过基础训练、技能掌握、拓展训练等环节，让学生在真实的生活情境中感受到英语学习的魅力，不断提升自身的学习能力。

结束语

综上所述，小学生在英语知识学习中需要一个循序渐进的过程，教师需要在实际教学中结合阅读学习，不断培养学生的写作能力。让学生在阅读学习中积累知识，这样在写作中就会掌握到更多的素材资料，通过模仿练习提升自身的英语写作能力。

参考文献

[1]杨顺洁.初探小学英语“以读促写”有效课堂的教学模式[J].新课程（上），2016（12）.

[2]周梅.小学英语写作教学中运用“以读促写”的尝试[J].英语画刊（高级版），2017（21）.

（作者单位：江苏省苏州市吴中区东山中心小学）