“一波三折”话古诗与教师引领课外阅读

宁丽萍

“不积跬步，无以致千里。”只有关注阅读过程中量的积累才有助于学生语文素养的提升。教育部颁布的《语文课程标准》规定，小学6年至少要读145万字的课外书。这都说明，课外阅读必须提到日程上来。现在，小学生已经有了课外阅读的愿望，家长已经有了亲子阅读的意识，那么教师在课外阅读中该如何引领，成了迫在眉睫亟待解决的问题。

引领阅读，解读诗词精髓

在阅读引领中，教師带给学生的不应该仅局限于阅读内容上的积累，更有阅读方法的积累与运用，高尚情操的熏陶与感染，以及学生个性的发展与精神世界的丰裕。其中，阅读方法的有效指导是给予学生举一反三能力提升的关键，是学生迈向自主阅读，自主积累的有效途径。所以，并不是说课外阅读仅仅局限在“让学生自己去读”，而无方法的引领。当然，这里的“引”，是为了日后更好的放。

在教学杜甫的《绝句·迟日江山丽》时，笔者就与学生共同经历了一段颇耐人寻味的教学过程。课上，笔者在黑板上端端正正地写下了：迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。抄罢，学生便叽叽喳喳地议论开了——

“这是一首五绝。”

“这首诗我背过……”

面对刚刚升入二年级的孩子，这些课前的“小骚动”，笔者还是有些把握的，毕竟学生先前积累了不少古诗。于是，笔者选择放手让学生自圆其说，静心等待需要帮助的那一刻……直到学生尽情地读完这首诗。

师：诗都读完了？

生：（争先恐后）读完了……

师：（若有所思）那诗歌的第一句写了什么景物？       生：写了江、山。

学生认真地回答。于是，笔者拿起粉笔信手在第一句诗的后面画了一道江水、一座连绵不绝的山脉。

师：那有谁知道，诗歌的第二句又写了些什么？         生：春风花草香。

师：能具体说说吗？

生：写了花。

生：还写了草。

对于学生的回答，笔者颇感欣慰。于是转身又在这句诗的后面画上了花草。就在这时，教室里一只小手突然举得高高的，生怕笔者错过。

生：老师，我还有……

笔者疑惑了，不知这小家伙又读出了什么？于是叫起了他……

生：老师，还有春风！（坚定地回答）

哦？这倒是一个很有意思的发现。于是，笔者故作为难地自言自语：“这个春风该怎么画呢？”

教室里顿时沸腾了……

生：老师，我来画！

也不错，解铃还须系铃人。于是，笔者让刚才发现风的那位同学走上讲台为大家画“风”。只见学生稍稍停顿片刻，转头问：“老师，能照着书上的画吗？”

“当然可以。”笔者笑着点点头。         学生走下讲台，捧着课本再次回到黑板前，打开书，照着课本认真地画了一个鼓着嘴和腮帮子的风娃娃。

师：画得怎么样？

本想赢得台下学生的认可，不想那些小家伙脑袋像拨浪鼓一样摇个不停。

生：老师，我来画。

只见这第二个孩子大笔一挥，三个大“撇”一挥而就。

师：哦，这下你们该满意了吧？

生：老师，这好像给了春天一计耳光……（一个学生嬉笑着说）

师：那这春风该怎么画？

一下子沉默了。这时，前排一个小男孩眼睛一直盯着黑板，怯怯地说：“春风吹过，花草应该都向一边倾斜……”

啊，好一个春风吹过！一个刚刚上了二年级的孩子，真的有这样的奇思妙想，实为难得。在场的学生也都发出啧啧的赞叹。于是，笔者让学生重新画风，只见小家伙擦去了笔者先前画好的花草，一顺儿又添了新的花草。笔者真心欣赏学生们的阅读发现。看来，这帮小家伙的阅读品质不容小觑。于是，笔者若有所思地问：“春风花草香——这花草的清香又该怎样表现呢？”的确，课堂需要静心的阅读思考。

提出话题，深入探究

面对富有挑战性的话题，学生们又一次陷入沉思。突然，一个小男孩站起来：“老师，我们可以画一个人，展开双臂，仰天陶醉，好像闻到了阵阵花香。”

师：好有意境啊，可是我不会画。

笔者有点难为情了，因为画出仰面陶醉花海的画面，的确不容易。

生：老师，干脆画一个人低头赏花，这样不就简单吗？（另一个小家伙打断了我的思路）

生：老师，春风花草香，可以画一个美女手挎花篮，坐在飞奔的马背上，花篮里盛满了五颜六色的花瓣，姑娘一边骑马，一边散落花瓣，而且马蹄上都系着漂亮的蝴蝶结！

学生说着似乎很兴奋的样子，教室里刹时沸腾了。

生：老师，我也这么想的……

师：我算是明白了，在你们看来女子是香的，男子倒是臭的了？

哈哈哈……显然，一句幽默化解了课堂尴尬。时间已经过去10分钟了，学生们的小手还在鳞次栉比地举起，该收手了。于是，笔者走上讲台，拿起半截粉笔画了起来，教室里“刷”地一下子安静了，所有眼睛都盯着黑板……

“啊，我知道了，是蝴蝶！”

“真是蝴蝶！”

还没等画完，又是一阵七嘴八舌。

生：老师，是花香吸引了蝴蝶！（台下有人大声说道）

生：对，这样画更能表现出花香！

学生们的阅读有了深度。于是，笔者把“吸引”两个字写在了黑板上。

师：你们真的太不起了！那诗歌的第三句又写了什么？谁来读一读。       生：泥融飞燕子。

师：那我应该在这句诗的后面画些什么呢

生：画小燕子！

生：老师，你一定要把小燕子的尾巴画成剪刀似的哦！

看来，学生们的日常阅读已经发挥了作用，郑振铎先生的《燕子》，他们太熟悉不过了。于是，一群“一身乌黑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”跃然于黑板之上。

生：第四句写的是——鸳鸯！

师：鸳鸯是一种什么鸟？

生：一种水鸟。

教室里又安静下来。

师：在生活中，有没有听说过鸳鸯？

此刻，又是一阵小小的沉默。突然，一个声音从教室的最后一排传出来“棒打鸳鸯！”。好一个棒打鸳鸯，也不知这么小的年纪他从哪儿听说过这样一个词语。于是，笔者告诉他们“鸳鸯雌雄成对”的故事，还给他们讲述了陆游《钗头凤》那段凄美的爱情故事，学生听得津津有味。

生：老师，我们也想学《钗头凤》。

师：会的，等你们上了高年级，老师自然会给你们讲到的。

课中知识的穿针引线，愈发激起了学生阅读积累的兴趣。于是笔者在黑板上画了一只鸳鸯。刚画完，学生们又炸开了锅……

生：不行，画鸳鸯要画两只。

生：鸳鸯是成双成对的！

看来要想对这些小家伙瞒天过海，还真不是一件容易的事。在学生的央求下，两只相依相伴的鸳鸯终于画好了。

师：同学们，你们再看这首诗，这每一句都是一处景……

生：这叫“一步一景”！

好一个一步一景，他们的提炼让人惊讶，笔者随机板书【一步一景】。

师：这每一处景又都是一幅画……

生：这叫“诗中有画，画中有诗”。

师：同学们，学古诗只要学会运用“边想边画”的方法，就可以体会到“一步一景、诗中有画、画中有诗”的诗境了。课下，去给《池上》、《竹里馆》、《独坐敬亭山》进行“诗配画”，下节课展示交流！

短短20分钟阅读指导课给笔者留下了太多的感动与收获：引导学生主动积累更多的阅读思考，才是阅读教学的本质。放任阅读，断不会出现这样的精彩课堂。

（作者单位：山西省临汾市解放路小学）