核心素养下初中历史与社会高效课堂的构建

吴文文

摘要：当下社会在进步，教育也随着在改善，新课程改革在不断推进与深入，基于核心素养培养下的初中历史与社会教学也不断改进与进化，而相对的国家为了选拔人才也不断地改变考察方式和方向。历史是一门涉及知识面广的学科，可以让学生开采各国各地的历史信息，了解历史的规律。所以在初中历史与社会教学过程当中，教师需要为学生的知识储备做好准备，提升课堂教学的高效性，而为使学生创造性思维能力得到提升，需要兼顾锻炼学生的分析和探索问题的能力，为使学生的核心素养得到不断的升华与提升，从而不断引导学生进行学习。

关键词：初中;历史与社会;核心素养

历史与社会是综合性文化学科，其学科核心素养包括唯物史观、学生对时空的见解、史料实证、历史诠释、国家情感和社会实践。教师想要提高学生的综合思维发展，以及社会实践能力需要教师在教学过程中文化性和实践性加重力度的提升，更需要教师因材施教地把文化社会的知识渗透进历史，引导学生驾驭文化与社会的关系，侧重培养学生的历史意志和历史眼界，使学生的综合方面得到发展、思维得到开拓，社会实践能力的升华。以下分析核心素养下初中历史与社会高效课堂的构建。

一、历史、社会学科的核心素养

学生通过历史和社会实践能够理解历史和社会的核心素养，这是学生通过接受历史和社会课堂教学过程中才渐渐成型的知识与才能、情感和价值观等等综合因素的表现。带有历史学科特性的文化品德和社会综合能力，主要由“人类的唯物史观”“人类对时空的见解”“人类对历史的实证”“人类对历史的解释”“人类对国家的情感”和“学生的社会实践”的要素组成。

（一）学生的唯物史观

唯物史观是指揭示人类社会历史客观基础以及发展规律的科学历史观和方法观。唯物史观要求人们对自己所认识的历史都需由浅到深由内到外。人类想要抽丝剥茧透过迷雾般的外表看清和认识历史的最初的模样，这需要学生拥有良好的科学历史观和方法。想要对历史有全面、正确和客观的认识，学生就必需把唯物史观的所有都用上，包括观点和方法等。

通过展开教学过程中，让学生明白和了解到唯物主义是基本的主张，了解到正确认识人类历史发展的总趋势是唯物史观，是科学的历史观，同时倡导学生把唯物史观的思想渗透到学生现实并化知识为力量解决困难。总体来说，学生要对于历史进行认识的同时，要学会通过唯物史观对所认识的历史全面客观的进行考察，在用唯物史观建构正确的历史认知。

（二）学生对时空的见解

人类对时空的见解是指对事物与特定时间以及空间的联系进行觀察、分析的观念。其意义是想要对史事有独到精辟的理解需要学生将史事放在当时的时空框架里，因为任何历史事件都是在具体的历史地理位置和历史时间建立发生的。

教师需要让同学学会利用空间的因素和时间前后构建历史人物与历史事件和历史局面之间的关联性，能够在不同的时空框架下理解和领悟历史上的格局变化与延续，且对史事做出有理的解析，学生需要了解特定时间和特定的空间关联着特定的史事，且清楚分辨出特定的历史时间和历史空间的区分。让学生能在现实具体的空间和现实具体的时间下进行探究。

（三）学生对史料的实证

史料实证是指对获取的史料进行辨别，并运用正确且真实的史料重现历史的一种态度和方法。其内容是每一过去的一秒都是历史，时间流逝，过程中所发生的所有事物都是不可逆向返回的，认识历史本质只能通过手上所拥有的历史材料，学生需要细心地寻找史料，严谨地分析和辨别，提高鉴别能力，做到区分真假，才能描述出正确和真实的历史，这一方法是极为重要的。

学生通过搭上史料这“高速列车”别可以到达“历史认知”这个站点。同时，要有获取各种史料的渠道以增加史料的种类，并且通过对史料层层剖析体会作者背后目的的认知，而且学生必须要有真假和价值的鉴别能力，这样才能提取到有用的信息，这是叙述正确且真实历史的重要依据，且提出自己所提炼压缩出来的历史认知，来实证灵魂对待历史和现实的问题。

二、以归纳思维为例，探究基于学生的核心素养的培养

想要培养学生的核心素养，不能照着传统学习方式那样把学习模块化，否则就不能给做到到知识到能力的的转换，因为历史和社会是很有包容性，包容性大归纳性也强，涉及方方面面的知识内容也比较多。随着社会高速的发展，教育教学方面的推动与深入，单调学习是不够的，需要学生以归纳性学习的内容为根本，通过学习和多角度的切入，应用各种各样的学科归纳出分析和解决历史和社会问题的方法，为求达到学生身心的综合方面得到有效的提升。所以，教师可通过“新旧归纳”“里外归纳”配合历史脉络为主，融会贯通知识，升华学生核心素养，以达到培养的目的。

（一）新旧归纳

古人有很多知识到现在都流传至今，因为其能用性高，而所谓的新旧归纳的“新”是指历史和社会历史中的“社会”，而“旧”指的是历史和社会中的“历史”，也就是通过“旧”知识教导学生，且让其领会，以达到知识到现实的转移。同时能让学生通过当今的“新”进行思虑和学习，通过“旧”和“新”的变迁的深刻认知，学习当下的地理知识。

（二）内外归纳

世界有很多个国家，而在这大家庭里有中国的位置，而现阶段中国发展的综合国力排在世界前列，在展开教学过程中，教师要把中国全面展现出来，让学生更加明朗的认识到历史得失的问题。然后，我们从中领悟解决现实出现的问题。通过让学生学习“丝路明珠”，借此让学生通过张骞出使西域等历史事件了解认识到丝绸之路以长安为起点，途经甘肃、新疆，经过中亚、西亚连接地中海各国，学生明白其含义是在这条路运载的多数货物多以丝绸为主，所以叫丝绸之路。让学生明白只有国家、社会的发展离不开国与国之间的相互联系。借此可让学生认识到现实解决问题不能什么事都全靠个人，需要多方面的考虑实施和需要有团队意识和团结精神，说明合作是人和社会综合全面发展的必备条件。

三、结语

在核心素养的背景下，教师在教学过程中，要丰富和更新教学方针，体现学生主观能动系，调动学生的兴趣和积极性，在教学过程当中不断的渗透和影响，以此达到塑造学生良好的人生观和价值观，这样才能有效地提升学生的历史知识，升华学生的核心素养。

参考文献：

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