大学数学教学质量提升过程中“翻转课堂”的创设研究

马晓晓

摘要：大学数学教学中，教师需提高课堂教学的质量，不断转变教学理念和模式，从而培养更多优秀的专业数学人才。而在大学数学教学的过程中，合理创建和应用翻转课堂能够有效改进教学质量，因此，在大学数学教学中，创设翻转课堂受到了人们的广泛关注。

关键词：大学数学;教学质量;翻转课堂;

大学数学教学中，一方面要引导学生扎实地掌握数学概念、定理和公式，另一方面还应增强学生的数学知识应用能力，而传统教学模式已无法调动学生的学习积极性，影响了课堂教学的质量。而翻转课堂则凸显了学生在课堂教学中的主体地位，充分激发了学生的学习热情，有助于提高教学效率。

1翻转课堂的内涵

翻转课堂主要指学生在课下提前学习书本知识，该模式起源于美国的中小学课堂教学，在发展中逐渐应用于大学的课堂教学当中。学生和教师主要在课堂上交流互动，教师教会学生应用知识，帮助学生解答问题，进而完成教学的任务和目标。该模式十分重视学生对知识的探索欲，增强了学生对知识的实践和应用能力，在学习的过程中充分展现出学生的主体地位。

2大学数学教学中翻转课堂的应用策略

2.1做好课前准备工作

为促进翻转课堂的顺利进行，教师在课前需引导学生观看与课程相关的视频，完成课前练习，并且及时提出与课程内容有关的问题，然后根据数学教学的要求和规范制作多媒体课件，或与课程相关的视频和音频等，之后可将资源打包发送至信息化教学平台。学生可利用互联网和智能移动客户端下载教师提供的资源，上课前观看或学习。学生也可结合自身的喜好，决定学习的时间和学习的内容，如在自主学习过程中遇到问题或困惑，可将其记录下来，在课堂教学中提出自己的问题，教师或其他同学可就问题给出答案。

再者，如在自主学习过程中遇到难题，学生也可上网查询专业的资料找到问题的答案，也可在互联网平台上与其他同学共同讨论问题的答案。教师务必仔细记录学生在课前提出的具有代表性的问题，并在课堂教学中帮助学生解决问题。另外，任课教师要借助互联网平台及时明确学生自学情况，合理设置课堂教学的活动形式及内容，从而提高大学数学课堂教学的质量。

2.2课中采用多样化的教学模式

教师利用探究式教学法、合作教学法等多种不同的教学方式，能够有效改进教学的质量。另外，教师在课堂教学中扮演着学生引导者的角色。学生可在课堂上提出自己在预习过程中遇到的问题，教师可对学生提出的问题给予探讨和解答，引导学生重新架构自己的知识体系，在实现知识内化的同时，也可满足课堂教学的基本要求。与传统的教学模式相比，翻转课堂教学模式更加的开放和灵活。例如，某些学生在课堂上始终表现积极，部分学生则会表现平平。还有一部分学生会结合自己所掌握的知识学习新知识，这使得学习进度无法协调一致。而课堂教学目标完成的情况是评价翻转课堂教学效果的关键要素，在相对开放和活跃的课堂氛围中，教师可采取有效措施激发学生的学习热情，增强学生的学习能力，以此改进学生学习效率。

2.3落实课后答疑工作

在翻转课堂教学中，教师务必高度重视课后的答疑。不同学生的理解能力存在明显差异，且思考问题的能力也明显不同。很多学生都会对课堂教学的内容存疑，利用网络互动平台，学生可向教师求助，解答自己的问题。若学生能够正确回答其他同学的问题，则教师需给予学生充分的鼓励和支持。若学生无法全面准确地给出解答，则教师可视情况给予纠正与补充。该教学模式能够全面满足学生的求知欲，密切师生之间的互動交流，进而培养学生的创造性思维，增强学生的自信心。

2.4提高教学评价的多样性与合理性

合理的教学评价能够全面彰显出翻转课堂教学落实的整体效果。在翻转课堂教学中，加大了平时成绩的比重，平时成绩涵盖了课堂出勤率和平时学生的表现情况，同时学生的课堂参与度、线上讨论的参与度等也是考核中需要参考的重要指标。且采取闭卷考核的方式组织期中和期末考试，期中成绩权重为40%，期末考试成绩所占权重也为40%，平时表现所占权重为20%。采取上述考核方式一方面可以增强学生的创新意识及能力，另一方面也能够促进学生建立正确的自我认知，不断完善自我，提高对数学学习的自信心。

3大学数学教学中应用翻转课堂的成效

3.1转变传统教学模式

在大学数学教学中，创设翻转课堂极大地转变了传统大学数学课堂教学中的不足，调动了学生学习数学的积极性，教师在教学中从理论指导逐渐过渡为辅助教学。在引导学生学习的过程中，增强学生的自学意识和自学能力，改善大学数学教学的效率，从而强化大学数学教学的效果。再者，通过翻转课堂的应用，改变了过往大学数学教学的状态，数学课堂的教学实践性显著增强，而这也在一定程度上带动了大学数学课堂教育教学的改革。

3.2激发学生学习热情，增强学生自学能力

翻转课堂能够为学生创造更多展示自我和自我发挥的空间，而且翻转课堂也充分激发了学生的学习兴趣。学生观看视频，并能够在视频中互动和检测，从而使学生更加直观地认识自身对知识的掌握程度以及学生的学习能力，从而在日后的学习中不断调整和改变，提高学生的学习效率。根据大学课堂教学实际可知，翻转课堂能够调动学生的学习积极性，且在观看视频的过程中可以学习到更多的数学知识和概念，不仅如此，学生也能够掌握更加丰富的学习方法，全面培养学生的独立学习意识，增强学生的自学能力，有利于学生在后续的学习生活中掌握自学的技巧。

3.3推动教学成果转化，改进教学质量

教学成果转化是大学数学教学中的重难点。学生的成绩和学生的自主学习能力是评价教学质量的关键要素。也就是说，一方面学生要具备理想的学习成绩，另一方面也应具备较强的自学能力。而翻转课堂教学方式则简化了教学成果的转化，提高了教学质量，全面提升了学生的数学素养。

4结束语

综上所述，创设翻转课堂需要合理选择教学理念和教学模式，并且根据实际情况，不断调整教学方法。在大学数学教学中，应用翻转课堂教学模式，一方面能够满足当前大学教育的各项要求，另一方面也可改进大学数学教学的质量，调动学生的学习积极性。因此在大学数学课堂上，合理融入翻转课堂具有极为深远的意义。

参考文献：

[1]成均孝.大学数学教学质量提升过程中“翻转课堂”的创设[J].陕西教育（高教），2018（01）