释放孩子天性，让微课走进音乐课堂

杨瑾

摘 要：学生是发展的主体，是教学的主体。在音乐课堂中，我们在重视技能教学的同时，更应该发挥音乐在培养人的个性与情感上的教学功能，发展他们发现美、欣赏美、创造美的个性潜能。在如下探究中，我想借助时下备受关注的教学新媒介—微课，从趣味导入、重点突击、知识延伸三个角度，谈谈自己在音乐课堂教学实践中的几点收获，希望以微课激活音乐课堂，为学生们带来更加丰富而饱满的学习体验，有效地促进学生们个性品质的培养。

关键词：小学音乐;微课教学;课堂教学;发展学生天性

【中图分类号】G 613.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0017-02

音乐课程不仅是一门学习唱歌、跳舞、乐器或者享受音乐的学科，它更是一门发展学生们审美素养与个性品质的综合性课程。然而，在实际教学中，我们往往只关注到学生表象音乐能力的培养，而忽视其内在的情感体验，导致多数学生有想法，却不敢表达，在课堂中，显得畏手畏脚，十分拘谨。那么，我们要如何做？其实，要在短暂的音乐课堂实现教学效能的最大化，让孩子们敢于表达，乐于表现，学会感受，教育思维与教学方法是非常关键的。“微课”这一新型教学载体的出现，给予了学生可视化的感官体验与高效率的教材呈现，是我们解决这一教学难题的好帮手。不仅如此，微课还打破了音乐课堂的时空约束，使得学生在课堂收获的资讯不再局限于教材与教师视野，这得以让音乐本身的趣味与灵动得以发挥，从而激发孩子自然天性的施展。本文浅析了如何以微课进行课前导入、开展探究以及实现知识拓展，切实发挥微课运用于小学音乐课的可行性与优越性。

1.趣味导入，借微课激活学生热情

微课借助短小精湛的视频集中地展示了教学片段素材，弥补了课堂教学素材和表现形式的局限性。这符合孩子们好奇的天性，以及对动态事物、缤纷影音的热衷，也使“微课”这一新型教学形式备受欢迎。俗话说：好的开始是成功的一半，利用微课进行音樂课堂导入再合适不过，教师将本课重点与趣味元素相结合，通过动画、MV、音乐短剧、脱口秀等方式集中呈现，尽管时间短却能成功吸引学生的注意，激活他们的学习热情。

五年级下册音乐第一单元《童声中国娃》，本课通过数首赞美英雄儿童的歌曲欣赏、演唱、律动和演奏感受不同地域音乐的风情，同时学习英雄儿童的品德与精神。然而，生活在幸福和平年代的孩子很难通过歌曲本身体会到浓厚的爱国情感，甚至容易因为经典歌曲的旋律“不时髦”让学生疲于学习。为了避免这一局面，教师在课前录制了“微课视频”，结合学生喜爱的动画元素，将《小兵张嘎》、《草原英雄小姐妹》的动画片段进行剪辑合成，片尾再加上内蒙古辽阔草原与蒙古族传统服饰、经典民俗活动的照片轮播。播放微课视频的同时，教师还给每个小组分发“任务卡”，有的小组负责“讲故事”，有的小组负责“画风景”，而有的小组则说出观后感……微课视频抓住了学生的眼球，即绚烂有趣的动画让他们一下子就进入课堂状态，而“任务卡”的下发则让学生不偏离课程重点，在热情提升的同时“渐入佳境”。在课堂设计中，我们可以大胆地使用微课这一新平台，以微课的形式，导入教学，让音乐的表现形式变得更加丰富饱满，为课堂添趣増彩。

2.重点突击，用微课开展探究任务

很多小学音乐教师经常面临这样的一个问题，由于班级大、学生数量多且水平不一，当教师进行示范演唱或演奏时，总有一些学生无法跟上教学进度。这个时候，教师就可以选择用“微课”来缓解这一局面，即将课程的重点用微课视频集中展现，重点突破，当教师示范教学完毕之后，知识的重点探究将交由学生自主完成。如此便充分给予了学生学习的自主权，又缓解了教师的教学压力;另外，微课的可视化、可重复性与灵活性决定了它在学生自学时的便利性与操作性。

《梨园英秀》的重难点在于欣赏京剧国粹的同时感受“京腔京韵”，并尝试着演唱和诠释。以往在教学中，学生在感受京剧“锣鼓经”和“数板”时总是一头雾水，尽管教师不断重复讲解，也有多数学生摸不着头脑。为此，教师选择了用“微课”与自学相结合，让学生进行小组合作学习，共同攻克重点难题。譬如关于“锣鼓经”的认识，教材有着明确的文字解说，即用打击乐进行的记谱方法，学生通过直观的视觉影像加深印象，并着手模仿微课视频中曲艺演奏家诵“锣鼓经”的方式掌握京剧中的附点节奏。为了完成重点知识的探究学习，学生反反复复观看微课视频，并围绕微课中的重点知识线索逐一探究。学生从提出疑问、解决疑问到总结归纳，全程自主完成，这得益于微课本身的灵活性和集中性。

在这个微课中，重点知识得到了更加立体、全面的阐释，学生们在自主学、合作学、探究学的过程中，对一些不常见的音乐知识，如乐理、乐器、节拍等，有了更加深刻的理解。这样一来，学生们不仅理解起来更加容易，而且学习起来也更加得心应手，有效地提高了学生们的音乐学习能力。

3.知识延伸，以微课拓展音乐视野

学生在小学音乐课获得的不应该仅仅局限于教材涉及的内容，教科书知识本身就蕴含着广阔的艺术价值与内涵延伸。陶行知说过：“我们要活的书，不要死的书：要真的书，不要假的书：我们要以生活为中心的教学为指导，不要以文字为中心的教科书。”在音乐课堂中，我们既要根植教材，又要立足生活，跳出课堂的局限，在不断延伸中，拓展学生的音乐视野，丰富学生的音乐感受，让学生们时刻有置身于音乐海洋的愉悦感受。而“微课”就是一个方便与包容的素材载体，教师可以利用微课视频为学生的音乐视野延伸“丰富装备”。在教学过程中，我们可以根据教学内容的实际需求，补充一些“能量元素”，比如，背景知识、文化内涵、相关歌手、歌曲等。同时，也可以加入一些时下流行的综艺节目，如“我是歌手”、“中国好声音”、“蒙面歌手”等，或者一些经典、热播影视作品的主题曲、插曲等。以此创设情境，设计微课，让我们的音乐课堂内容更丰富，形式更有趣。当然了，为了实现这一目标，音乐教师本身也应拥有前瞻与广阔的视野，探寻与教材价值观相匹配的延伸素材，善于抓住学生的喜好，甚至可以利用知识的延伸让学生发现自己的天赋与潜能，或者在音乐表层素材探寻到更为深刻的人文价值与精神启发。

譬如，在教学京剧行当时，我发现学生在学习完“生旦净末丑”这些专业名词时，对于这些角色还相当陌生，京剧就更是云里雾里。为了弥补学生们在方面上的经验不足，教师可以利用微课视频展现每个行当的代表艺术家，如旦角中的梅兰芳和尚小云等，教师用梅兰芳所演唱的经典京剧片段为背景音乐播放梅兰芳一生事迹，让学生在欣赏与演唱国粹的同时体会艺术的伟大与前人的不朽。当教材中枯燥的文字，变成生动形象的视频时，学生们一下子就来了精神，双眼炯炯有神，直放金光。原本他们非常排斥的京剧，瞬间变得亲切多了，学生在观看、倾听、欣赏的过程中，对京剧有了另外一番的了解与体验。另外，学习京剧的同时，学生亦可通过微课了解中国其他戏曲种类的唱法与代表作，这为平日里只听流行歌曲的学生带来了全新的视听体验，也激起了他们保护经典的渴望与小小责任感。同时，微课就像是“行走的课堂”，学生不仅可以在课堂得到知识的延伸，同样也可以在课外观看，进而发现艺术的广阔天地。

总之，“微课”在小学音乐课堂的恰当运用，是新时期课程改革推动的产物，也是教学发展的内在需求。在教学过程中，它已经成了教师的得力助手，也让学生在提高学习效率的同时收获更多乐趣，发挥智能。当然了，工具的优越性亟待教育者与时俱进，提高自身专业技能，不断优化微课设计，既让短视频丰富多彩，又让课堂妙趣横生，只有运用得当，收放自如，才能通过课程本身真正提升学生的音乐素养。

参考文献

[1]徐晗. 微课在小学音乐教学中的运用研究[J]. 戏剧之家，2016（10）

[2]曹靓. 音乐微课教学新模式探讨 优先出版[J]. 黄河之声，2017/（01）