小学语文群文阅读组文策略浅谈

汪洁文

摘 要：阅读作为小学语文教学的主要内容，教师在课堂教学中主要通过精读的方式进行文章讲解，但是在讲解中教师将整篇文章进行碎片化处理，虽然可以帮助学生更加深刻的掌握段落结构和段落主旨，但是却难以提炼出文章主题，感受不到文章的整体美和结构美。同时，受到应试思维的影响，当代小学生阅读量不足，对其人文素质和语文素养的提升十分不利，因此，教师要结合小学生的阅读需求和心理特点，积极引入群文阅读模式，丰富学生的阅读量，提升其综合素质。

关键词：小学语文;群文阅读;组文策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0130-01

1.群文阅读模式的概念和价值

（1）群文阅读概述

群文阅读是当前较为流行的阅读教学新模式，在语文教学中已经获得广泛的应用。群文阅读主要是指在课堂教学中，以某一主题为单元，通过对一组文章的阅读和讨论，引导学生完善以及表达自身观点，通过集体建构达成最终共识。群体阅读属于阅读教学的延伸和扩展，其可以锻炼学生的思考能力、阅读能力、理解能力和归纳能力，强调阅读速度和阅读数量，教学重点为意义构建，对实现学生人文素养和语文素质的均衡发展具有积极作用。

（2）群文阅读价值

首先，群文阅读可以为学生提供更多的精彩文章，丰富学生的知识储备量，拓展其文化视野;其次，群文阅读能够帮助学生养成正确的阅读习惯、掌握阅读方法，进而提升阅读效率和质量;最后，群文阅读可以锻炼学生的记忆能力、略读能力、分析能力和总结能力，帮助学生开展深层次的阅读。

2.小学语文群文阅读组文策略分析

教师在开展群文阅读中，需要结合学生需求科学制定教学目标和教学计划，在选择文章前要明确主题，进而充分体现教学意图。同时，在明确主题中，教师需要从表达方式、文章内涵、文章题材、文章内容以及作者等多个角度选择文章，保证组文主题的多元化。

（1）以表达方式为主题

表达方式是文章创作的重要形式，教师在引入群文阅读中，可以将表达方式作为组文主题，例如，按照描写方式明确主题，即：景物描写、色彩描写、对话描写、人物描写等;按照写作方法明確主题，例如，设置悬念、倒叙法等。教师要结合学生特点自由的选择主题，激发学生的阅读热情。

例如，在学习《渔夫和金鱼的故事》这一童话后，教师可以按照童话故事的写作结构，为学生精心选择《逃家小兔》、《爱心树》、《犟龟》等童话，通过引导学生开展自主阅读，找出组文中的写作规律，进而提升自身的语言组织能力和表达能力。

（2）以文章题材为主题

小学生阅读涉及的领域需要广泛，教师要结合其年龄特点和心理特点，按照文章题材为主题，为学生精选组文，按照民间故事、儿童诗、演讲稿、游记、神话故事、童话故事等主题进行分组。引导学生通过专题阅读，对各种题材的文章进行分析和比较，加深对不同题材文章的认知和理解。

例如，在以神话故事为主题的群文阅读中，教师在组文中可以选择“巨人伊密尔”、“冰岛神话”、“北欧神话”、“蒙古神话”以及“中国古代神话”等，将不同民族、不同地域的神话故事充分结合，引导学生在课堂中开展自主阅读，创设生动、有趣以及轻松的阅读氛围，引导学生抱着好奇和发现的心理，探索神话故事中的秘密，进而体会神话故事的创作手法。

（3）以文章内容为主题

教师在选择组文中，还可以按照文章内容为学生精选各种文章，例如，描写和歌颂春天的诗词;描写人物的精彩美文;为大自然为题材的诗歌文章等。通过同一内容的文章进行群文阅读，能够帮助学生掌握不同的文学创作手法，进而提升群文阅读效率。

例如，在学习《地震中的父与子》这篇文章后，教师可以按照类似的内容为学生精选组文，即《难忘的启蒙》、《最好的老师》、《爸爸的老师》等描写人物的文章，并且在学生阅读之前提出问题：这几篇文章具有哪些相同点？引导学生带着问题去阅读，进而提升阅读效率。

（4）以人文内涵为主题

人文内涵涉及范围较广，教师可以结合价值观、态度和情感确定组文的人文主题，例如，生命教育主题，为学生选择体现生命价值和尊重生命的文章;成长教育主题，为学生选择有关成长和童年的文章;诚信教育主题，为学生选择以诚待人、诚信做人的文章;环境教育主题，为学生选择保护环境和爱护自然的文章等。

例如，在学习《赠汪伦》这首描写友情的古诗后，教师可以为学生选择《别董大二首》、《送杜少府之任蜀州》、《送元二使安西》等由古诗词组文，引导学生体会古人对友情的珍惜，和与友人离别时的依依不舍。

3.结语

总而言之，教师要充分认识到群文阅读对语文教学的重要性，并且在应用群文阅读中，通过有效的组文方法，优化阅读效率和质量，实现学生人文素养和语文素质的均衡发展，为学生未来的学习与发展夯实基础。

参考文献

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