高中生物教学中启发式教学方法价值研究

王钰婷

摘 要：生物是高中阶段提升学生科学素养的主要学科，但是在传统课堂教学模式下，教师片面注重知识灌输，忽视对学生的启发与引导，导致教学效果不尽理想。针对此，本文从启发式教学方法的应用优势出发，根据高中生物教学实践对启发式教学方法的应用提出几点建议。

关键词：高中生物;启发式教学;教学实践;应用策略;价值

一、生物教学中启发式教学法的应用价值

（一）培养学生学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，启发式教学方法可以有效培养学生的学习兴趣，使学生可以更加积极主动地学习课程知识。教师通过在教学过程中提出问题，合理设置悬念，将生物知识有效融入到学生的生活学习当中，引导学生的思维方向，学生的积极性就会得到调动，求知的欲望得到激发，从而更有兴趣地学习有关知识。高中时期的学生处于生理和心理成长的重要阶段，生物知识对其有一定的相关度，教师只需采取合理的教学手段，就可成功引起学生的注意，培养学生对生物学科的兴趣，进而提高学生的学习成绩。

（二）提升老师的教学质量

教师通过积极的引导，充分调动学生对生物学习的积极性。在教育的同时增强了与学生的互动与交流，使得教师的形象更具亲和力，提高学生学习的主动性。教师通过教课经验与直接经验相结合的方式，方便学生的理解与记忆。在学习交流的过程中，教师可以轻松发现学生在学习过程中出现的问题并加以改正。如此一来，在缓解课堂紧张气氛的同时，老师的教学质量也会得到提升。

（三）有利于新课改的推行

新课改强调对学生的引导性学习，随着我国基础课程改革的不断深化，学习的内容越来越偏向学生的生活以及现代社会的发展。启发式教育的核心在于设置问题情境，把学生放入具体的情境中思考问题，学生在兴趣被激发的同时，逻辑思维能力得到了提升。因此，启发式教学正确处理了教育学的关系，遵循教学的客观规律，这与新课改的要求基本吻合。在新课改的大背景下，随着现代科学技术的进步和教学经验的积累，这种教学方式将会不断发展。

二、启发式教学在高中生物中的应用策略

（一）利用语言启发，调动学生学习的自主性

语言是课堂教学沟通的重要工具，在高中生物启发式教学的过程中，教师可以利用语言的力量，启发学生思考，引导学生进入独立思考的情境中来。在启发教学过程中，教师应注重语言的生动性，学生对语言的興趣能够吸引其进入学习情境。在生物课堂上，教师可以利用生动形象的语言，调动学生的思考、学习兴趣，例如在《遗传信息的携带者》的教学设计中，教师为学生提供了刑侦案件利用血迹DNA鉴定，锁定犯罪嫌疑人的案例。在讲解过程中教师利用故事性的语言将学生带入情境，并重点强调DNA鉴定在当前刑侦工作中的神奇作用，从而启发学生思考“为什么DNA能够提供犯罪嫌疑人的信息”，从而为接下来的DNA分子结构分析奠定基础。此外，教师还应注重语言的灵活性、感染力、逻辑性，利用恰当的语言让生物这门自然科学变得更加活泼、有趣，进而促使学生在语言的引导下，主动探索生物知识。

（二）利用问题启发，构建启发式教学情境

问题是思考的开端，问题的提出能够打破思与学之间的平衡，在个体的知识结构中产生矛盾，进而促使其主动思考、主动探究，建立新的学与思的平衡。一直以来，设计课堂问题都是教学实践的重要方式，但是在传统教学模式中，问题的提出与解答更多的是依赖教师对课堂的把握，学生质疑、创新性思考的机会不足。针对此，在高中生物启发式教学实践中，教师应重新定位问题的作用，即首先利用问题构建启发式情境，例如在《细胞中的糖类和脂质》教学设计中，向学生提问：为什么医生在对急性肠炎患者制定静脉输液方案的时候，会将葡萄糖作为主要成分？输液中的葡萄糖是否能够用蔗糖替代？为什么？这样根据生活常见问题，启发学生思考细胞中糖类的构成与作用。其次，鼓励学生主动质疑，用开放包容的态度对待学生提出的问题，如在讨论生物进化论的过程中，一些学生针对基因突变对进化规律提出质疑，教师则保持求同存异的态度，鼓励学生进行讨论、分析、探究，以深化对知识的自主思考。

（三）利用实验启发，促使学生在实践中思考

实验是高中生物教学的重要组成部分，在实验过程中，教师不仅能够指导学生探索、验证理论知识，更能够在实验中锻炼学生的科学探索精神，启发学生的独立思考。在传统教学模式中，教师对生物实验的安排习惯于采用直接教学，即通过示范指导要求学生根据现有的知识内容参与实验操作，实验过程按部就班，缺乏探索性与启发性。针对此，在启发式教学方法的应用中，教师可以重新设计实验过程，例如在《用高倍显微镜观察黑藻细胞质的流动》的实验设计中，教师打破了传统实验教学指导的固定模式，将实验主动权交给学生，并结合实验过程中的现象启发学生思考。在实验过程中，教师指导学生对不同光照条件下黑藻细胞质的流动速度做出初步判断，并给出判断依据;接下来对比实验中的具体数据，启发学生思考在不同温度下黑藻细胞质流速的变化，然后整理实验数据，完成实验探索目的。

（四）利用多媒体启发，拓宽学生的想象空间

高中生物知识相对抽象，单纯的语言讲解不仅难以全面呈现知识内容，更会增加学生知识理解难度，影响学生的自主思考。在信息化教学背景下，多媒体技术在课堂教学中的应用为学生创造了良好的教学条件。例如在《生态系统的能量流动》的教学设计中，教师可以利用多媒体资源，将生态系统中各种能量的转化用动画的形式表现出来，以形成直观可见的教学资料，启发学生深入思考生物学知识，并拓宽思维领域，提高生物知识学习效果。

三、结束语

综上所述，随着新课程改革的推进，学生主体地位对传统灌输式教学提出了质疑。启发式教学方法基于学生客观需要形成的教学情境，逐渐受到师生的青睐。在高中生物教学中，启发式教学方法的应用可以从语言、问题、实验、多媒体资源等角度出发，形成良好的启发情境，引导学生深入思考，进而在解决问题、合理想象的过程中完成对生物知识的探索，实现综合能力的发展。

参考文献：

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[2]李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊，2015（19）：60.

[3]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛，2013（21）：68-69.