合理对话，凸显思维

胡章东

[摘 要：在现代教育中，教师与学生的交流程度已成为新的教学质量评定标准，新型小学数学课堂强调教师要与学生进行充分交流，确保每位学生在课堂中都能树立起“主人翁意识”。对话式教学是一种以言语交流为教学实践途径的教学模式，将其应用在小学数学课堂中，可以起到丰富交流内容的作用，大幅度优化师生行为。为实现师生、生生之间的合理对话，凸显小学生的数学思维建立过程，本文针对小学数学教学中的对话式教学策略进行探讨，旨在为读者提供思路。

关键词：小学教育；数学教学；对话式教学；思维培养；教学方法]

新课改后，在探索新型教学法潮流的带动下，越来越多的任课大胆地投身于适应本学科的新性教学法的研究中，这些教育工作者尝试了各种各样新颖的教学要素，确实总结了许多益于教学的技巧。在小学数学教学中，对话式教学开始显露出部分优势，在课堂对话中，小学生可逐渐克服胆怯心理，将当众回答问题当做常规行为，在长期的训练中掌握语言组织能力。与此同时，在生生互动中，小学生也能学会合作、聆听与照顾他人的感受，提高综合素养。

一、构建师生平等的对话模式

“平等”是对话式教学的核心要求，教师与学生只有建立了平等交流关系，并且学生也认同自己与教师的地位是平等的，双方才能敞开心扉交流。在对话式教学中，教师为做好“授业解惑”的工作，可使用“问题引导”的方法代替过去的连贯式知识讲解，在确保大多数小学生理解了当前对话中的数学概念后，再进行下一条概念的讲解，避免传统教学中学生与教师都摸不清教学横断点的状况发生。

为了让小学生快速适应对话式教学，教师应采取亲切和蔼的态度与学生进行眼神接触和言语交流。例如，在对学生进行提问时，教师应将复杂的句子拆分成简单的口语化句子，并用语气助词进行衔接，让学生自觉地代入到对话交流中。与此同时，教师在倾听学生的反馈时，教师可配以点头微笑等神态，鼓励学生完整地发表看法，并对学生观点的正确性与语言的流畅度做出评价，鼓励其持续提高。在这种模式下，许多内向的学生也会逐渐建立起发表自身看法的信心，在对话式学习情境中不会再感到拘束。

二、注重对话教学的思路点拨

在对话式教学模式中，小學数学教师不必再像从前那样对学生耳提面命，甚至是让学生去机械地背诵每一条数学概念。使用对话式教学法时，教师应更加注重对话语言中的思路点拨效果，让小学生在获取了教师言语中的信息后，能够产生自发的思考，并尝试着独立解决问题，或是对已知内容进行发散性拓展。为了点拨学生的思路，教师可以利用对话创设一些与生活息息相关的数学问题，让小学生先将自己代入到特定的场景中，然后再练习数学知识的使用方法。

例如，在学习数字组合相关内容时，教师为了让小学生明白数字在表达信息方面的作用，可以选取一些实例加以辅助。教师可让小学生回忆在参加运动会时，班主任会为学生分发号码牌，提问学生是否注意到号码牌的编号规则，或是在拨打电话时，有没有注意到电话号码的规律。在对话过程中，教师可让学生明白数字组合可产生结果是非常庞大的，让学生明白数字密码的安全性。如此一来，小学生看待生活的思维会得到丰富，参与生活的过程中也更容易产生创新思维。

三、鼓励学生为主的对话交流

对话式教学不仅包括教师与学生的平等交流，还囊括了学生之间的合作交流。由于小学生在校园生活中相处的时间很长，其在交流时产生障碍的几率较小，教师可适当将一些简单的数学知识交由学生自主学习，让小学生在互相之间的经验共享中掌握一定知识。为保证对话式教学中生生交流的质量，教师在为每个学习小组分配组员时，要注意遵循“异质”规则，让小组内的学生在性格与学习能力方面实现互补。

例如，在学习了“矩形”与“三角形”相关的知识后，教材里的探究活动会推荐小学生进行“七巧板”的游戏，教师就可将“七巧板”作为小组交流的主题。教师可根据七巧板最简单的几种图形组合方式为小学生出题，让小学生讨论“兔子”、“鲜花”等图形的组合方式，并鼓励学生发挥各自小组的优势，不断拼凑新的图案。在此过程中，学生为了在小组比赛中拔得头筹，可以充分的表达自我，抛弃个人顾虑与他人合作。

四、丰富对话平台的交流内容

在对话式教学主导的数学课堂中，教师不仅要让小学生学会用精准的数学语言表达自己的思路，还要规范自己在交流中的角色，让自己成为课堂对话中的素材提供者，在小学生展现出信息需求的时候及时补充对话素材，打造内容丰富的数学课堂。因此，在教学过程中，教师若是发现小学生的灵感突然中断，就要及时利用自己教学准备中的素材对小学生想要表达的内容进行补充，引导学生补足自身言语表述中的漏洞。这样一来，小学数学教师就可在最大程度上避免课堂陷入尴尬的情况发生，保持课堂流程的顺畅推进。

五、结束语

综上所述，在小学数学教学中融入对话式教学，可让教师在设计与组织各项活动时拥有更多选择，并实现素质教育提倡的多种能力并行提高的教学模式。在对话式教学实践中，教师首先要在课堂上构建师生平等的对话模式，让学生摒除负面主观因素，全身心投入；其次，教师在与学生“对话”时，要注重自身语言对学生思路的点拨效果；同时，在对话交流中，教师要将主导地位“让”给学生；最后，对话平台的话语素材应丰富多变，教师需保证学生“有话可说”。

参考文献

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[2]赵文婷.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与研究[J].课程教育研究，2018（23）：159-160.

[3]邢菊.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].华夏教师，2018（04）：68-69.