基于核心素养高中生物学教学设计的策略

林顺仁

摘 要：随着新课标的推进，教学模式在不断的改革更新，对学生的要求日益提高，更注重培养学生的综合素质。在高中生物学教学中，对学生核心素养的培养已经被放在重要位置。核心素养的本质是培养学生适应社会发展的品格和能力，并在学习过程中形成独立思考与自主解决问题的意识。本文主要针对高中生物学的教学现状，探索基于学科核心素养高中生物学教学设计的策略，旨在为其他教育工作者提供教学参考。

关键词：核心素养;高中生物学;教学设计

引言：受传统教育的影响，我国的教学模式过于单一，忽略了对学生核心素养的培养，一定程度的限制了学生的思维能力以及创新能力，不利于学生的健康成长。在新课标的改革中，国家以及教育机构对各个学科核心素养的培养提出了严格的要求，生物学作为高考的必考科目之一，也应在核心素养的基础下发展。在高中生物学教学中，培养学生的核心素养不仅可以激发学生的学习兴趣，还可培养学生的综合能力，促学生建立起正确的人生观、世界观以及价值观。因此，如何在核心素养的要求下进行生物学教学设计已经成为教育工作者关注的焦点问题。

一、高中生物学的教学现状

受应试教育的影响，大多数教师为了赶教学进度，提高学生的学习成绩，一贯采用灌输式的教学手段，严重忽略了学生的自我判断以及创新能力，学生对知识的掌握程度远远达不到教师的预期效果。其次，生物学实验作为生物学教学的重要组成部分，并没有引起教师的高度重视，面对课本中的实验课程，教师都会采取口述的教学方式将实验现象传达给学生，或者直接在课堂上为学生演示操作步骤，学生没有动手操作的机会，对实验的理解度不够。最后，受选拔式教育的影响，高中生物学教学已经被功利化，可以明确的说，很多教学工作者以及学生都是为了应付考试才去研究生物学科目，学生完全失去了主体能动性，只是被动式的参与学习[1]。

需要明确的是基于核心素养高中生物学教学设计应该包括三个方面：基础知识和技能技巧、对生物学科的正确认识、生物学知识的综合运用能力，这三个方面都体现出了核心素养的重要性，理应被教师高度重视、。同时，核心素养的关键并非生物学科的理论知识，而是学生的实际运用能力。因此，教师在教学设计中，应采用灵活多样的教学手段，以循序渐进的教学模式引导学生积累生物学理论知识，并在此基础上培养学生的科学思维能力以及实际运用能力。

二、基于核心素养高中生物学教学设计的策略

（1）设计深度问题培养学生科学思维

在生物學学习过程中，对学生科学思维的要求很高，通过对深度问题的设计可一定程度上培养学生的科学思维。教学设计要注重将核心素养培养和课堂教学环节相结合，设计高效的课堂活动来引导学生自主学习，让学生在自主学习过程中体会生命观。在教学过程中，要培养学生的科学思维就要设计有深度的问题吸引学生的注意力，确保问题新颖独特，并引领学生积极探索[2]。

（2）注重设计明确的教学目标

明确的教学目标是生物学教学设计的前提，也是培养学生核心素养的关键。在生物学教学设计中，教师应有效的联系教学内容和核心素养，通过掌握生物课程标准来体会核心素养的内涵。通过设计明确的教学目标，有利加强对学生的引导，有利营造课堂氛围，促使学生在轻松真实的情境下接受生物学教学。在教学设计中，还可以通过合理的设计问题来明确教学目标，让学生带着问题去探讨生物知识，并和教师共同分析交流，提升学生的探索能力。

（3）设计灵活多样的教学评价

在高中生物学教学中，做好核心素养的教学评价工作也是非常有必要的。教师在评价过程中，可准确掌握学生的学习情况和自身工作状态，从而提高生物学科的教学质量。因此，教学评价设计要注重方式的灵活多样，坚持公平、公正、公开的评价原则，并做好评价总结反思工作，及时帮助学生解决学习和生活上的问题，从而增进师生之间的感情。教学评价设计还要依据教学评价的结果来适当调整教学计划，将核心素养培养渗透到生物学教学过程中[3]。

（4）设计源于生活的真实情境

生物学科相对来说更贴近于生活，与学生的自身生活与发展息息相关。设计源于生活的真实情境，有利优化生物学教学，并在此基础上引导学生正确学习，加深对生物学科的认知;设计源于生活的真实情境，有利学生可通过学习生物学知识来了解生命，并发现生命现象的奇妙;设计源于生活的真实情境，有利学生了解生态的发展历程，小到细菌大到生态环境。因此，在教学改革过程中，要设计源于生活的真实情境，逐步引导学生了解和尊重每一个生命，并主动探索大自然的神奇。

（五）设计有利实际操作的生物学实验

实验是生物学教学的重要组成部分，更是学生了解生物学知识的关键所在。然而目前生物学教学忽略了实验的重要性，确切的说，生物学是一门实践性很强的学科，许多理论知识需要根据相关实验来深入理解。当下高中生物课本上的实验通常是通过教师口述的方式教授，一定程度的违背了培养学生核心素养理念[4]。因此，设计有利实际操作的生物学实验，可促使学生通过动手实验更加深入的了解该学科的魅力，快速且准确的掌握理论基础知识，并在此基础上提高学生的综合能力。另外，教师应该清楚认识到生物实验教学的现状并积极采取措施，在实验教学的设计上有利于学生实际操作，能帮助学生深层次的掌握生物实验教学内容。

三、结束语

综上所述，高中生物学的学习不能只停留在理论知识上，教师应该结合学生各方面的情况提升学生的核心素养，培养学生的学习兴趣，从而在学习过程中不断完善自我。总之，注重学生核心素养的教育模式一定程度的顺应了时代潮流，对学生各个面都有了新的认知，理应被国家以及教育机构大力推行。将基于核心素养的教学设计理念、策略运用到高中生物学科的教学过程中不仅提高了生物学教学质量，也促进了高中生的身心发展，从而为国家培养出创新能力强、综合素质高的人才。

基金项目：福建省“十三五”第一批中学生物学科带头人培养对象课题“基于学科核心素养的生物教学设计研究”（课题立项号：XKSW-2017013）

参考文献

[1]蔡春勇.基于高中生物学科核心素养的教学设计研究[J].名师在线，2018，63（26）：69-70.

[2]王金，胡兴昌.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].现代中小学教育，2017（10）：49-52.

[3]李宏春.基于核心素养的高中生物学智慧课堂教学策略[J].中学生物教学，2018（14）：9-11.

[4]蒋金珍.基于学科核心素养的“生物体内的化学反应”教学设计[J].生物学教学，2018，43（10）：32-34.