浅析高中数学教学中的层级互动模式

陈霞

摘要：在信息科技快速发展的背景下，网络彻底变更了人类传递信息、沟通交流的方法，无论是知识的获取，还是信息的掌握，人们的渠道都愈加的多样化，教育原本在空间上所受到的限制己经被彻底打破。学习模式也日益多样化，可以确信的说教育界原本所采取的班级授课的教学模式必将迈入革命性的巨变时代，教育模式将和网络、信息技术等诸多的新科技结合在一起，形成层及互动模式，不断突破传统的限制，快速前行。

关键词：高中数学;层级互动;前进

引言

层级互动式教学模式正是基于提质减负，解放学生这一逻辑起点，在相信学生、依靠学生的基础之上，把解放学生、发展学生的理念引入课堂，换来的是学生主体意识的确立，使学生的主体性得到充分释放。在自主、合作、探究基础上，半天自主、半天展示，通过小组建设、层级互动、课堂展示、学习报告，形成一种全新的班级学习氛围，真正意义上实现了提质减负、发展个性的目标。

1.层级互动式教学模式的相关概念论述

1.1层级互动式教学模式的整体性特征

每一个教学过程都是一个整体的系统工程，它是由各个不同的要素按照一定的次序所构成的有机整体，且具有比较完善的运行机制，和相对完整的框架结构，而非简单的教学理论组合体。层级互动式教学的整体性特征集中体现在运行过程当中不局限于形式上的机械套用，或者是简单模仿，而运用全局思维，进行整体把握。也就是说不仅要认真理解“层级、互动”的内涵与外延，另一方面又要灵活掌握基本方式方法。

1.2层级互动式教学模式的自主性特征

作为教师，应将自己作为指导者、组织者以及研究者的作用充分发挥出来，不仅要为学生提供资助探索的机会，同时也要引导学生运用己学知识来对新的知识进行探索。基于此，在实际的教学过程中，教师理应按照教材的实际特点以及学生的年龄特征与个性特点来设置教学的内容，并以各种手段来充分激发学生自主学习的兴趣。教师在教学中就必须因人制宜、因需制宜，对层及互动式教学方法进行灵活的运用。只有这样，学生才会长期对学习保持新鲜感。

2.层级互动式教学模式的教学设计

2.1层级互动式教学模式的核心

关键词：自主、合作、探究

在传统教学中授课教师因其学术的权威性而具有至高无上的地位，这种状况导致学生几乎没有思考和活动的余地，实验课更是完全依照教师的指导来进行，缺乏自己的想法。学生在学习的过程当中可以充分彰显自己的个性，也使得课堂成为学生个性发展，思维进步的天地。

自主性指的是学生具有充分的选择权和主动权，能够根据自己的意愿来安排自己的学习，按照自己的想法来选择学习方式，对学习过程具有个人独特的反应。合作是指学习的组织形式。通过多想互动交流，确保每一个学生都有自我展现的机会。这不仅能够让学生有机会抒发自己的所思所想，同时还能够帮助学生养成学会倾听的好习惯，使其能够在相互探讨、分析的过程当中提高分析解决问题的能力，达到共同提升和完成学习任务的目的。

核心1怎样合理划分学习小组

合作探究性学习指的是以班级小组为单位所实施的教学活动，建立健全合作探究学习小组是高效课堂的保障，也是合作学习活动的基础和前提。一般来说，合作探究小组可以由4-6名学生组成，条件允许的情况下最好的构建6人小组，其次要求小组成员的个性、性别、智力以及家庭背景等方面存在合理的差异性，最好能让小组成为一个班级的截面或者缩影，这样构建的小组才能做到“组间同质，组内异质”。

核心2小组评价策略

检验小组学习效果最有效的方式就是测评，这也是促进小组长久稳定发展的重要环节之一。

小组评价能够促进小组成员之间形成良好的学习和工作关系，有助于提高学生的合作技能，增强学生对自己在团队当中的情况的了解，为提高小组学习积极性提供奠定基础。在实际的学习过程当中，因过于注重学科知识或者时间紧迫等因素，导致许多教师忽视了這个环节。合作小组学习完后，教师一定要引导学生进行自我评价，这是课堂教学不可忽视的一个环节。随着课程的不断延伸和学习内容的不断丰富，教师可以让学生进行自主评价，使其运用自己的综合技能来对小组进行客观评价。

2.2层级互动式课堂教学主要环节要素

要素一学案

学案是“层级互动式课堂教学”的导航线。充分合理的调用学校的教育资源，以各教研组为单位，化整为零，创建教师之间实时互动网络平台。依据学情，因材施教。依托教材，自编学材。按照学习目标一问题导引一思维导图一自主设计一达标测评一课堂小结六步骤，精心设计学案，给学生完整的学习任务，使学生的学习从碎片化到整体化进而实现从给学生知识记到给学生事情做，引导学生完成自主学习探究的过程。

要素二自主课

自主是前提。每天下午全部为学生自主学习时间，每节自主课学生依学案先进行个体独立自主学习，所有小组成员都要携带反馈卡方能在第二天走入展示课，不仅要向班级其他同学以及老师展示，共享其成果，还要将未能解决的问题向老师以及其他同学寻求帮助。使每个学生成为问题的提出者，或者问题的解决者。

结论

层级互动式教学实践和新课程课堂改革有相通的目标，即“提质减负，解放学生”，然而目前数学新新课程课堂中有着课堂上轰轰烈烈，课堂下负担加重的现象，甚至出现了基础知识和基本技能弱化的倾向，因此在数学新课程课堂教学中，需要不仅能够帮助学生更好掌握基础知识、提升学生综合能力，还能为学生减少学业负担，提高实践能力与创新精神的教学模式。

参考文献：

[1]张娟. 层级互动式教学模式及其在高中数学教学中的实践探索[J]. 数码设计，2017，6（10）：162-163.

[2]段希新. 层级互动式教学模式及其在高中数学教学中的实践[J]. 中国校外教育，2018（19）：102-103.

[3]侯飞建. 层级互动式教学模式在高中数学教学中的实践——以函数的单调性为例[J]. 数学教学通讯，2017（30）： 28-29.

[4]吴建芬. 层级互动式教学模式实施的运行保障——以苏教版高中数学为例[J]. 中学数学，2018（11）：23-24.

[5]侯丽. 层级互动式教学模式及其在高中数学教学中的应用[J]. 数学学习与研究，2018（19）：40.