在主题阅读教学中培养学生良好的语文学习习惯

孙大武

【摘 要】语文教学要突出學生良好阅读习惯的培养。主题阅读教学以其鲜明的针对性和聚焦能力，能够有效培养学生的语文意识，促进学生形成良好的语文学习习惯。主题阅读教学要立足国家课程，利用好校园图书馆的馆藏资源，强调教师的主导作用，突显学生的主体地位，关注思维训练。

【关键词】主题阅读;学习习惯;国家课程;图书馆藏

叶圣陶先生说，教育就是要养成良好习惯。好习惯不是虚无缥缈的，它既要在具体的语文实践中慢慢养成，也要在具体的语文实践中真实表现。对于小学生的语文学习而言，阅读占据了半壁江山。培养学生良好的语文学习习惯，重要的任务之一是培养学生良好的阅读习惯。

阅读是精神的呼吸，是提升学生语文素养的重要手段。阅读教学要着力提升学生的语文意识，把学生从一般读者的随意散漫式阅读转变成语文学习者的专业阅读，生长出“语文的眼睛”和“语文的耳朵”。在这个过程中，主题阅读教学以其鲜明的针对性和聚焦能力，能够真正做到一课一得，学以致用，沟通课内外，有效培养学生的语文意识，使其形成良好的阅读习惯。

这里所说的主题阅读教学，有如下基本特点。

第一，内容跟语文教科书紧密关联或完全一致。

语文教科书是国家语文课程的重要组成。认真用好教科书，落实教科书的各项学习要求，是教育体现国家意志的必然选择。基于这样的认识，我们所倡导的主题阅读教学，在内容选择上应自觉保持与语文教科书紧密关联或完全一致。这从宏观层面保证了主题阅读教学在自成体例的同时也具备了整体上的系统性，避免了随意性和盲目性。

第二，教法大多采用课内外融合，师生间互动生成。

立足教科书，放眼大语文，这样的语文课堂其开放性、灵活性、挑战性都非常鲜明，深受学生喜爱，尤其对阅读面广泛的学生，更是有了用武之地。我们一直倡导的大语文、大阅读也才得以真正落地生根、开花结果。但我们应当看到，教师的教学水平与学生的学习能力并非都相称，因此主题阅读教学应在完成基本要求的基础上，由语文教师自行开发，自主完成，使它更加适合学生的具体学习状态和学习需求，这样针对性、实效性也会更加显著。

第三，主题阅读教学有的可以做得很大，有的可以做得很小，非常灵活。

有的主题阅读教学可以做成大专题。比如“李白和月亮”“文人笔下的水”“古诗中的儿童形象”“古诗中的数字”“朋友”“自我”“预测”等主题。这类主题有些需要三四个课时才能完成，教师准备的时间较长，教学效果也较显著。这些大主题，一般一个学期组织一次。如果教师的精力和才情许可，可以将其做成一个系列，成为比较有特色的校本教材。

小的主题阅读，可以小到对标点符号的探究。比如苏教版语文五年级上册的《天火之谜》和《诺贝尔》中关于感叹号的使用。

富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”（《天火之谜》）

这三个感叹号，生动地写出了富兰克林终于揭开天火之谜的激动心情。

近了！近了！火星已经接近炸药了！诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍然盯着炸药不放。（《诺贝尔》）

这三个感叹号，一方面写出了炸药实验的危险和诺贝尔的紧张心情，另一方面也刻画了诺贝尔为科学勇于献身的光辉形象。

把这样两段有关感叹号运用的语段放到一起，做成一个小的主题阅读，能够给学生留下深刻的印象，促进学生对文本的理解。

小的主题阅读，也可以小到对几个词语运用的探究。比如苏教版语文五年级下册《灰椋鸟》中的“观察”和“观赏”。

①我们选好观察位置，便在那儿等候灰椋鸟归来。

②没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？

怀着半信半疑、一探究竟的心态看，叫“观察”;以满怀喜悦和爱护的心态看，叫“观赏”。一字之差，天壤之别。

小的主题阅读，还可以小到对一种语言现象的探究。比如苏教版语文三年级下册《恐龙》一文关于叠加说明方法的运用。课文中对于梁龙的介绍：“梁龙的身体很长，从头到尾足有二十多米，走起路来，好像是一架移动的吊桥。”这一句在使用了“足有二十多米”列数字的说明方法后，还叠加了“走起路来，好像是一架移动的吊桥”打比方的说明方法。这样的叠加说明方法，既有列数字的准确，又有打比方的生动，是说明方法中比较有特色的一种。这篇课文关于雷龙的介绍也同样如此：“雷龙是个庞然大物，它的身体比六头大象还要重，它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。”这也是做比较和打比方两种说明方法的叠加。

小的主题阅读，通常穿插在一般的阅读教学中，具有相对的独立性，担负着阅读教学中攻坚克难的重任。

由此可见，所谓主题阅读教学是指对于某一语文现象做单一研读，以获得重点掌握、难点突破的教学形态，通常运用对比、归类等方法，可以是师生的亲密合作，也可以是教师放手让学生自主完成。

主题阅读教学作为一种重要的阅读策略，最根本的立意是通过这样的阅读方式引领学生逐渐形成语文意识，将鲜明的语文意识慢慢内化为语文素养，外显为良好的语文学习习惯，学生在阅读时能够自觉地表现出专业的阅读水准。主题阅读教学是教师试图建构起这种联系的一个方式。

主题阅读教学首先需要确定主题。如前文所述，学校的日常教学必须以严肃的态度和严谨的精神落实好国家课程。主题阅读教学也必须基于这样的认识，找准自己的实践定位。因此，主题阅读教学中主题的选择就应当从现行教科书中进行筛选、整合。选题可以是以语文知识为经纬，也可以是以人文素养为旨归。

比如苏教版语文五年级下册第四单元有三篇课文：《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》。这个单元的人文主题是“世界风光”，习作4和练习4也都围绕这样的主题设计了写游记的内容。在教学这个单元时，教师不能只是一篇一篇地教学，而应当从文化融合的视角出发，对该单元课文进行内容的整合。秦兵马俑所代表的秦汉文明，气势磅礴，充满自信;金字塔所代表的古埃及文明，宏伟而精巧，是古埃及人民智慧的结晶;《音乐之都维也纳》展示了维也纳充满艺术的迷人魅力，仿佛在读者面前打开了另外一扇窗，让人们看到别有一番韵味的域外画卷。

如果从语文知识的角度建构主题阅读教学，那么教师在教学《秦兵马俑》和《埃及的金字塔》两篇课文时，就要引导学生学习说明方法，让学生不仅知道课文使用的说明方法，还要在此基础上通过比较发现这样说明的原因。

比如表现“规模宏大”，《秦兵马俑》中这样描写：“在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。”笔者在课堂上让学生拿笔算一算230×62=14260。这又不是数学课，为什么要学生算一算呢？因为通过计算学生就能很快发现，跟230和62相比，14260这个数字更具视觉冲击力。

同样是表现“规模宏大”，《埃及的金字塔》中这样描写：“这座金字塔高146米多，相當于40层高的摩天大厦。”笔者首先让学生把句子中的两个数字圈出来，然后问学生发现了什么。学生说，这两个数字都是描述胡夫金字塔很高。描述金字塔的高，用一个数字就可以了，为什么要用两个数字呢？结合《秦兵马俑》列数字的说明方法，学生一下子就把刚学到的知识迁移过来——这也是为了让数字更具有视觉上的冲击力。相隔遥远时空的秦兵马俑和埃及金字塔就是以这样奇特的方式在课堂上与我们相遇。

主题阅读教学的主题确定以后，接下来就是如何有效实施的问题。

在确定主题阅读教学的主题时，教师占据了主导地位，那么主题阅读教学的实践就必须突显学生的主体地位。在主题阅读教学的过程中，教师要让学生经历自我发现的过程，很多细节需要在与学生的互动过程中慢慢打磨。生成的课堂意味着学生的自我建构，是学生作为学习主体的直接体现和现实落实。

叶圣陶先生认为，语言的好习惯也就是思想的好习惯[1]。语言是思维的物质外壳，发展语言就是发展思维。就目前语文教学来说，有意识地借助语言发展思维做得还不够。为此，主题阅读教学应注意通过综合、类比、预测等策略，加强学生思维品质的训练。

开展主题阅读教学要充分利用好学校图书馆的馆藏资源，要让学校图书馆丰富的藏书为主题阅读教学插上翅膀[2]。

（一）阅读档案带来的启示

随着岁月的流逝，每一个热爱阅读的人都会逐渐形成带有个人色彩的阅读档案。如果我们对这些阅读档案做一个简单地梳理，就会发现一些有意思的现象。

第一，大部分学生的阅读一般遵循“以图为主—图文并茂—以文为主”的阅读发展路径。第二，不少学生长期处于“低级”态势，或突飞猛进，在中年级学段对大部分的书籍感兴趣，展现鲜明的个性色彩。第三，男女学生阅读书目的差异，到高年级学段才会有明显不同。对学生阅读档案的梳理可以给教师很多有益的启示，尤其是对于有效开展主题阅读活动能提供有益的思路。

（二）依托图书馆开展主题阅读教学实践

1以学段为标准，突出学段阅读主题

在实际教学中，教师可以根据学生的学段特点，分别开设学段阅读架，其中第一学段以图为主，第二学段以图文并茂为主，第三学段以文为主。

为了营造良好的阅读氛围，不同学段的阅读架应有对应的名称。比如第一学段阅读架可以命名为“星星和月亮的对话”;第二学段可以命名为“装在口袋里的爸爸”;第三学段可以命名为“贾梅贾里”。别具一格的阅读架命名，可以让学生对阅读多了一分期待和喜悦。

阅读环境也很重要。比如第一学段的阅读环境可以以暖色调为主，在装饰上以可爱的卡通人物、小动物、小巧的植物等为主题，色彩鲜艳。第二学段稍显简洁，有大片留白，或者是大片的草地、森林等，在境界上较为开阔。第三学段在色调上以沉稳为主，配合一些历史人物、名人名言等，这样易于引人思考。所有学段的阅读架上都可以放置对应学段学生的读书照片、读书笔记、读书奖状等，这也暗含着教师的阅读期待和榜样引领。

2配合学校中心工作，有针对性地开展主题阅读教学

一般来说，学校的中心工作会在学期工作计划中有所体现。因此，语文教师要注意阅读和研究这些文件，主动配合学校的中心工作。

比如，学校德育处开展环境教育，需要每个班上交环保征文。语文教师就可以提前跟图书馆联系，安排一两个环境主题的图书排架，布置相应的阅读环境，筛选主题阅读导师。这样既完成了任务，又提高了语文教学实效，一举两得。

3主题随人，人以书分

阅读是非常个性化的行为。图书馆海量的馆藏图书为满足读者的个性化需求提供了可能。从全校范围看，一个个班级层面个性化的阅读需求会汇聚成一个群体性存在。在主题阅读教学中，教师要树立“主题随人，人以书分”的主题阅读理念。但与上面所述不同的是，这样的主题阅读排架是轮换的，一个阶段推出一个主题，并不像学段排架那样具有固定性，也不像配合式排架那样具有随意性。一般来说，有这样几个主题阅读排架可供选择。

一是动物迷的主题阅读。比如阅读沈石溪的动物小说。

二是以作家为主题的阅读活动。比如以曹文轩、秦文君、杨红樱、郑渊洁等作家的作品为主题的阅读活动。这种主题阅读能够教给学生一些深入研读作品的技巧和方法，告诉他们读书还可以这样集中阅读。教师要求学生在小学阶段这样做，虽然效果不一定很明显，但笔者认为研究的意识越早播种越好。

三是女性主题阅读。有些女生比较先知先觉，特别是到了五六年级，她们的阅读活动会呈现出鲜明的性别特点。女性主题阅读书目的选择很重要。依照笔者的经验，《窗边的小豆豆》《女巫》《女生贾梅》《小丫林晓梅》《女生日记》等可以列入女性主题阅读书目。女性主题阅读导师的选择也很重要。最好是专业的心理教育导师、德育处的导师，性别最好以女性为主，这样可以进行比较深入地交流。女性主题阅读还可以进一步细化，比如自我保护教育、文学作品中优秀女性的特质、女性的成长记录……细化主题意味着阅读更具有针对性，也意味着深入和贴切女生心灵的可能性。

此外，军事、兵器、历史人物等主题也是不错的选择。总之，专业的语文教师加上专业的图书管理员，可以让主题阅读教学锦上添花，更上一层楼。

主题阅读避免了学生阅读的零敲碎打，为学生有针对性地开展深度学习提供了契机。它避免了学生选择文本时的随意性和盲目性，促使学生的阅读在走向丰富的同时形成系统性。一个主题，就是一种思想;一个主题，就是一种情感;一个主题，就是学生的一个智慧世界[3]。可以说，主题阅读教学是语文学习中的“特种兵”，拥有强大的攻坚克难能力，是薛法根老师“组块教学”思想在小学语文教学中的生动实践，是叶圣陶先生“养成良好习惯”理论的有效落实。“曲径通幽处，禅房花木深”，美景在远方;“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，风光在险峰。在开展主题阅读教学，培养学生良好的语文学习习惯这一方面，语文教师可以有更多的期待。

参考文献：

[1]杨斌.教育照亮未来：民国八大教育家经典文选[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[2]梁震宇.开展多样化的读书活动 全面提高学生素质[J].中小学图书情报世界，2003（10 ）：29-30.

[3]朱一烨，耿丽，孙慧.主题阅读对学生的积极作用及策略探究[J].中国教育学刊，2017（增刊1）：174-177.