艾宾浩斯记忆曲线理论下语文古诗文背诵复习的有效性探索

秦义滨

【摘 要】古诗文作为中考必考的知识点，既承载着积累、传承中国古代诗歌灿烂文化的重要意义，又是提高学生理解与写作能力的有效途径。为使学生积极、高效、准确地完成古诗文默写任务，提高九年级语文复习的有效性，文章以艾宾浩斯记忆曲线理论为基础，尝试对古诗文背诵进行探索，为教师提供教学参考。

【关键词】语文复习;古诗文背诵;艾宾浩斯记忆曲线

古诗文泛指中国古代的诗歌和散文，在这里指在中学语文教材中古代、近代、现代作家的古体诗（词）作品。本文根据艾宾浩斯记忆曲线理论，对古诗文背诵的复习策略进行探讨，以期探索出一套行之有效的古诗文背诵复习策略，提升中学生古诗文背诵的有效性。

2016年秋季学期，南宁市初中学段开始启用部编版语文教材。在部编版初中语文教材中，必背古诗文共61首，较之前的人教版增加了14首，所占比例有增无减。《廣西北部湾四市联考考试说明》也要求，默写题目主要从教材要求背诵的古今优秀诗（词）文中选取，兼顾日常积累的诗（词）。由此可见，无论是教材还是考试说明，古诗文背诵都是一个非常重要的教学内容，值得师生重视。

反观实际教学，古诗文的学习和掌握仍是初中生的一个弱项。在古诗文的背诵、默写上，学生往往采取死记硬背的方法。而在九年级总复习期间，学生需要复习的知识点较多，因此投入古诗文背诵默写的时间就比较有限。学生如果没有掌握有效的复习方法，就会出现想学但不知道怎么学、学了又忘等问题。帮助学生科学且高效地背诵、默写古诗文，既是教师教学的难点，也是学生考试成绩的增长点。

为改善学生古诗文背诵的效果，提高默写题的得分率，大部分语文教师往往会反复强调增加背书时间或加强复习，但效果不尽如人意。这种常规的教学策略大致可以分成以下两类。

1不定时普遍型

这种类型往往不规定学生背诵古诗文的固定时间，只是将背诵的内容进行一个时间分解，在一段时间内要求学生自行背诵、记忆，最后检测。这也是一些教师常采取的一种教学方式。但实践发现，一些学生往往难以按时间要求自觉背诵、记忆古诗文，因此检测时表现普遍很差。

2不定时个体型

不定时个体型是教师允许学生根据自己的情况自主选择记忆的内容。这种类型虽然已经考虑了每个学生记忆力和接受能力之间的差异，但是需要学生具备较强的自觉性和计划性。一旦学生不够自觉或计划不够科学，就不能取得理想的效果，只是浪费了时间和精力。

古诗文默写的关键在于背诵效果，即记忆的质量。因此，笔者试图依据人脑记忆的科学规律探究古诗文背诵的有效策略。艾宾浩斯记忆曲线是德国著名心理学家艾宾浩斯研究发现的一条描述遗忘进程的曲线。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，记忆的耐力取决于条件反射的稳定性，稳定性越强，记忆越长久。反之，条件反射建立得越松垮，记忆越短暂[1]。遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不均匀。最初遗忘的速度很快，然后逐渐缓慢，如图1所示[2]。

运用实证研究法考查测验效应的历史悠久。1917年，美国就开展过类似的研究，要求三年级、五年级、六年级、八年级的学生简单了解《“谁是谁”美国名人录》（Whos who in America）中的人物。部分学生被要求花费不同的时间查阅资料，并背诵资料里面的内容;其他学生只需要反复阅读资料。全体学生被要求写下自己记住的内容;三四个小时后，再进行一次回忆测验。测验结果显示，被要求背诵的学生的记忆成绩要好于没有被要求背诵、只是阅读的学生的记忆成绩，其中花费60 的学习时间在背诵上的学生的记忆成绩最好[3]。由此可见，从“记”到“忆”的过程，经历了识记、保持、再认和回忆环节，其中再认环节尤为重要。在学习间隔期，当知识大幅度遗忘时，学生应该趁热打铁，强化巩固，这需要科学规划记忆的策略。

背诵是一种特殊的记忆活动，要求学生对课文或知识按照原样、厘毫不差地记忆和复制[4]。“授之以鱼，不如授之以渔。”教师不但要教给学生学习方法，还要督促学生在背诵中落实这些学习方法。借助艾宾浩斯记忆曲线理论，笔者研究出一套复习策略，一是科学规划复习时间;二是科学规定记忆的内容。实践证明，借助艾宾浩斯记忆曲线理论指导学生的古诗文背诵、默写具有较好的效果。以下以九年级上学期语文复习为例谈谈具体策略。

1基于艾宾浩斯记忆曲线理论的往复式背诵计划

九年级上学期是中考复习的起始阶段，也是备考的关键阶段，因此做好复习计划至关重要。首先在复习时间的安排上，笔者将这一个学期的复习时间分为三个阶段：第一阶段从9月5日到10月7日，第二阶段从10月8日到11月11日，第三阶段从11月12日到上学期结束。每一天的复习时段根据学生的实际情况又大致分为三到五个时段：早读、午读、晚读、作业前读、睡前读。每个时段5—10分钟。

其次根据人的记忆特点安排每个时段复习的内容。根据艾宾浩斯记忆曲线理论，人的记忆大周期为40天左右，因此教师应该尽量让学生反复记忆。九年级上学期从开始到结束，约有3个40天的大周期，所以教师应该将所要复习的内容恰当安排到各个周期当中。如根据艾宾浩斯记忆曲线，教师将所有要求背诵的古诗文内容编成24个框题，制订好学生学习时间表。以每天的学习内容为基本单位（K），在距离第一次学习的第1天、第2天、第4天、第7天、第15天的时间里安排复习。除此以外，每天还要安排新的学习内容[5]。例如：第1天复习2个框题内容（记为K1，K2），当天至少背诵2次，第一次的背诵内容和第二次的背诵内容均为K1和K2。根据人脑遗忘的规律，第2天除了背诵新内容，还要强化复习第1天最容易遗忘的内容，所以第2天第一次的背诵内容是K1和K2（复习），第二次的背诵内容是K3和K4（新知识），第三次的背诵内容是K3和K4（强化）。以此类推，第4天第一次的背诵内容是K3和K4（复习），第二次的背诵内容是K5和K6（新知识），第三次的背诵内容是K5和K6（强化）。

教师将背诵任务进行分解，制订学生的复习计划，并督促学生明确每天的背诵目标，完成复习任务。整个复习过程的操作步骤以及教师和学生的主要任务见表1。

2基于艾宾浩斯记忆曲线理论的往复式默写检测计划

往复式默写检测的范围是初中阶段要求学生背诵的所有古诗文。检测题的往复设计由复习时间的长短决定，要求覆盖每一篇古诗文的每一句诗歌。笔者用以下的图示（如图2所示），展示其中的逻辑关系。

根据艾宾浩斯记忆曲线规律，下面以某学生两天的古诗文背诵计划为例（见表2）。

背诵的内容应特别突出名句，以便学生重点记忆。

每天的记忆时段分为三段：早上、下午、晚上（具体可以根据学校时间进行调整，但是尽量安排三次记忆时间）。根据艾宾浩斯记忆曲线规律，两天进行一个往复式复习（见表3）。

根据当天的记忆内容，教师当晚布置默写作业进行检测，以评估学生的复习成效（见表4）。

随着时间的推移，学生需要背诵的内容框题会逐步增加，比如第4天，就会增加K5和K6两个框题的内容，因此检测内容也包括K5和K6的内容（见表5）。

通过往复式的记忆和默写，学生每天有目标、有计划、有检测地进行古诗文复习，能较好地保障复习的时间和记忆的效率。当一种模式成为学生学习的日常活动时，就如列夫·托尔斯泰所说的成为一种“记忆力的体操”，通过后天的训练和培养提高学生的记忆力[6]。

当然，指导学生背诵古诗文的方法还有很多，最重要的还是要激发学生的学习兴趣，提高他们的学习热情。在往复式的记忆和默写的基础上，教师可以组织学生进行当堂背诵、背诵比赛、默写比赛等活动，营造竞争氛围，还可以组织学生将原文改编成自己容易记忆的小故事等，并将同类的诗文进行归类，运用灵活多样的形式达成背诵任务。

经过研究和实践发现，这种教学策略同样适用于文学常识、成语积累、答题方法等教学内容的记忆。基于艾宾浩斯记忆曲线理论，教师指导复习策略的针对性和有效性都得到了极大的提升。

参考文献：

[1]赫尔曼·艾宾浩斯.记忆力心理学[M].常春藤国际教育联盟，译.北京：现代出版社，2017.

[2]边玉芳.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2009.

[3]彼得·C.布朗，亨利·L.罗迪格三世，马克·A.麦克丹尼尔.认知天性[M].邓峰，译.北京：中信出版集团，2018.

[4]黄福平.初中语文教学中学生诵读能力的提升策略[J].科普童话（新课堂），2015（22）：71.

[5]李振华，郑琳川.基于艾宾浩斯遗忘曲线的日程安排程序实现[J].软件导刊，2013（9）：41-43.

[6]鱼望月.古今一法 法從“背”来：浅谈背诵在语文学习中的意义[J].青年与社会（上），2015（1）：130.