基于鉴赏能力培养的音乐个性化教学设计探索

汤颖

摘要：在素质教育改革的背景下，音乐教学不应该只关注学生的音乐知识与技能的学习，更要注重学生的音乐素养发展。其中培养学生的鉴赏能力是非常重要的一项内容，教师要结合学生的实际情况，设计个性化教学内容与目标，激发学生的音乐热情，提高音乐教学的实效性，从而促使学生的身心健康成长。为此，本文就简单探析了基于鉴赏能力培养的音乐个性化教学设计，以期为音乐教学改革工作提供一些参考。

关键词：小学音乐;鉴赏能力;个性化;教学设计

引言：随着时代的不断进步与发展，学校的教育工作既要以文化育人，也要注重以美育人，培养学生良好的审美素养，这样才符合现代社会的发展要求。音乐课程作为小学基础教育中的重要组成部分，对培养小学生的审美能力有着至关重要的作用，是促进小学生全面健康成长的有效途径。所以，音乐教师在教学中要以培养高素质音乐人才为目标，通过开展个性化教学，促使学生音乐素养的有效发展，以此实现小学音乐教学的目标。

一、音乐个性化教学设计的原则

受到个人文化素养、理解能力以及音乐基础的不同影响，小学生的音乐学习能力与效率是存在客观差异的。开展音乐个性化教学，符合新课改的相关要求，尊重学生的个体差异，通过科学设计教学目标、运用开放的教学方式以及合理的指导，使学生能够获得音乐素养的个性化发展。根据音乐个性化教学实践来看，其特征主要表现在开放的教学内容、开放的教学环境以及开放的教学时间，能够充分体现出现代教育的发展性、人本性以及时代性。为此，教师进行个性化教学设计时，要从以下几个原则入手：

首先，是整体设计。在音乐个性化教学中，单元式教学是一种常见的教学模式，设计教学内容、教学目标以及教学评价时，必须基于系统性、整体性的原则，处理好学生认知能力发展与音乐知识学习的关系。其次，是学生自主。充分发挥学生的自主性，体现其学习主体地位是音乐个性化教学中的重要原则，旨在调动学生的学习积极性，要求学生可以结合自身的知识经验与学习能力，采取合适的学习方法开展有效学习。再次，因材施教。学生之间的个体差异是客观存在的事实，教师在设计与实施音乐个性化教学时，要充分尊重学生的个体差异，根据学生的实际情况分为不同的层次，实施分层教学，确保每个学生都可以在音乐个性化教学中获得提高。最后，是积极反馈。课堂互动与交流是教师了解学生学习情况的重要途径，并以此为依据可以及时调整教学策略，增强教学的针对性。学生也能在互动与交流中更加全面了解自己的实力，同时可以增强师生之间的情感交流，提高教学的效率与质量。另外，要优化评价方式，增加自评、互评，实施多元主体评价，这样可以更好地促进音乐个性化教学的实施。

二、音乐个性化教学策略的选择

开展音乐个性化教学，要结合学生的音乐学习兴趣、基础能力以及认知能力等各方面因素来灵活选择教学的策略，这样才能最大限度保证教学的顺利实施。因此，笔者认为可以结合实际情况从以下策略中进行选择：一是，异步性教学。在传统的音乐课堂教学中，教师所设置的教学目标、教学内容以及教学要求等对全班学生都是一样的，并没有充分考虑到学生个体上的差异，这也就造成部分学生对音乐学习兴趣不高。而实施异步性教学，就是针对学生在音乐学习上客观存在的差异性，将不同能力层次的学生进行分组，以小组合作的形式开展教学活动，小组内成员优势互补，教学中教师为小组活动的开展提供相应的指导，在课后也要实施弹性作业，给予个性化辅导，促进每个学生的音乐能力提高。二是，探究性教学。在音乐个性化教学中，培养学生的创新能力是非常有必要的，而探究性教学就是一种有效的途径，在探究性教学的实施中，探究问题的好坏会直接影响到探究性教学的实施效果，教师既要保证探究问题的难度适宜，也要有一定的趣味性，可以引导学生进行自主探究，使其可以形成创新意识与能力。例如，在《五彩民歌风》的教学中，教师可以先让学生自己去探究民俗民风、民歌的产生背景、与其他音乐类型的区别，接着教师利用多媒体播放“跳柴歌”，让学生可以变跳变唱，去感受民族音乐的魅力，引导学生有不同的收获。在探究性教学中，教师可以结合实际的教学需求，选择自主探究、小组探究或者班级探究的方式。三是，自主性教学。这一教学策略主要是为了培养学生的自主学习能力，满足学生的个性化学习需求。在教学前，教师要选择符合学生年龄特征、认知规律的学习内容，并为学生的自主学习提供学习材料、学习方法以及设计导学方案，最终促使学生的自主学习效果提升。

三、音乐个性化教学内容的整合

在音乐个性化教学中，对教学内容的整合也是非常有必要的，这可以最大程度满足个性化教学的实施。对此，可以从以下几个方面入手：一是，教学内容创新整合。在互联网时代下，现代教学并不是非要以教材来准备教学内容，教师可以结合其他优秀教师的教学经验，基于新课程标准，独立开发具有鲜明特色的音乐教学内容，例如，在“七彩桥”的教学中，教师可以专门设计一个关于“竖笛”的专题，除了演奏“茉莉花”以外，还可以拓展“感恩的心”、“明天会更好”等，并通过演奏歌曲的拓展来深入讲解竖笛的演奏方法，让学生可以充分掌握竖笛的演奏特点。二是，教学内容综合整合。在整合的过程中，要以同一种主题进行整合，打破年级的界限，以此来提升学生的综合素质能力。三是，教学内容的拓展整合。教师整合的过程中，可以将地域性音乐、民族音乐与教材内容进行整合，根据学生的发展需要来设计个性化教学内容，促使个性化教学的顺利开展。

四、音乐个性化教学的组织形式

一是，个性化教学组织形式。个体学生方式是个性化教学组织形式中常见的一种，即要求学生可以进行自主学习。该环节中，教师要求学生结合自己的知識经验、生活经验先对教学内容进行领悟，并提出学习中所遇到的困难，由教师进行恰当的指导，帮助学生完成学习任务。这种教学方式可以有效提高个性化教学的效果。另外，也可以采取合作学习的方式，教师将全班学生分为若干个小组，小组成员之间优势互补，相互协助，这样有利于学生音乐思维能力与合作能力的提升。二是，小组学习组织类型。小组合作学习是个性化教学中非常普遍的一种方式，由于小学生的基础能力、认知能力以及思维能力比较薄弱，自主学习会受到很大的限制，教师也无法确保可以照顾到每个学生，而小组合作可以让学生之间相互帮助，分享自己的学习成果，这个过程中学生可以得到音乐素养的提升。在具体实施的过程中，教师要结合不同的教学内容、要求，选择合适的小组合作学习类型，如“分工协作型”、“交流分享型”等，保证教学的有效性，促使学生音乐素养得到更好地发展。

结束语：总而言之，音乐教学作为培养小学生审美素养的重要途径，对学生的综合素质能力全面发展具有不可替代的作用。在新课程改革的背景下，小学音乐教学要关注学生的个性化学习需求，重视学生主动探究音乐知识的过程，根据学生的实际情况来创新教学方法，开展音乐个性化教学。需要注意的是，教师开展个性化教学的过程中，要明确个性化教学设计的原则，并可以合理选择教学策略、教学内容以及教学组织形式，确保教学的针对性与实效性，这样才能切实提高小学生的鉴赏能力，提升他们的音乐素养。

参考文献：

[1] 费春香.基于鉴赏能力培养的音乐个性化教学设计探索[J].成才之路，2019（26）.

[2] 崔伟佳.个性化设计，培养学生的音乐鉴赏能力[J].小学教学参考，2017（9）.

[3] 林樱花.核心素养下的小学音乐教学设计分析[J].考试周刊，2019（44）：182-182.

（作者单位：苏州工业园区车坊实验小学）