聚焦思维品质的初中英语过程性写作教学实践

陈丽丽

摘要：过程性写作是一种以学生为中心的写作教学方法。过程性写作法既要关注写作的最终产物也要关注写作的过程。本文通过分析现今作文教学中存在的问题，结合教学实例，探究如何通过思维导图、自评互评等方式，有效培养学生的思维品质，从而提高学生的写作能力。

关键词：思维品质;过程性写作教学;核心素养

一、前言

随着初中英语课程标准的修订，英语课程出现了很大的變化，课程目标从综合语言运用能力转向学科核心素养，其中思维品质和语言能力、学习能力、文化意识一起被列为英语学科核心素养的关键要素（陈琳，2016）。王雁（2002）将思维品质分为思维的敏捷性、思维的灵活性、思维的独创性、思维的深刻性和思维的批判性。

过程性写作法是一种以学生为中心的英语写作教学方法。过程写作法既关注写作的最终产物，又关注写作的过程。（程晓棠，2016）过程性写作的特点主要是：以引向最终写作结构的写作过程为中心;帮助学生理解他们的写作过程;帮助学生学会构思、写初稿等方面的各种策略;给学生足够的时间去写和重写;特别重视修改初稿的过程;让学生自己发现他们想写的东西;在整个写作过程中，教师都应给学生写作反馈，使学生更贴切地表达自己的意思;教师和学生积极地提出自己的意见;整个写作过程都伴随着教师和学生之间的个别交流。（Brown，1994）

二、存在问题

（1）教师对写作不够重视，没有给予学生写作前的相关话题语言输入。因此出现大量的汉语式英语句子和语法错误，词不达意，平乏无味。

（2）有些教师在平时的授课中，过多地对单词的用法和句型结构进行讲解和训练，忽略了对语篇结构和段落层次的分析，导致学生写出的文章不够通顺，没有层次和逻辑。

（3）教师对英语作文的批改和反馈过于简单。一直以来，教师习惯于把作文中出现的每个错误都标注出来并逐一改正，并在课堂上对典型作文进行批改点评。这种方式就并没有培养学生自身思维的批判性。

那么，如何在过程性作文教学中培养学生的思维品质，从而让学生自主爱上写作？本文将结合上述问题谈谈初中英语过程性写作教学中如何培养学生思维能力，从而提高学生的写作水平。

三、教学实践

（1）输入相关语言，促进思维的敏捷性。中国学生英语写作的一大特点是依靠母语，母语思维参与二语写作的全过程，并在二语写作过程中起着多重作用。（王立非，2006）汉语的思维模式以直觉感性为主，强调主体而忽视个体，英语思维模式分析逻辑性为主。而这种思维差异的存在是学生习作进步的最大障碍，也是诸多表达错误的根源。因此教师在日常教学当中结合学生的实际情况，在开始写作一个话题前让学生熟读或者背诵相关话题地道英语美文，引导学生注意积累英语词汇的惯用法以及各种地道英语的表达方法，并在写作训练中适时运用。只有让学生的英语输入达到熟练的程度，学生才能够快速灵活地用英语思维来表达相关话题。

（2）巧用思维导图，促进思维的独创性。思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan在1970年代初期所创建一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。

（3）坚持修改练习，促进思维的逻辑性。思维的逻辑性指分析和解决问题时思路鲜明，条理清楚，严格执行逻辑规律（同一律、矛盾律、排中律）;思维的逻辑性是思维品质的中心环节，欠缺逻辑性的思维是谈不上批判性、创造性等品质的（姚本先等，2001）。对于写作来说，一篇好的文章要遵循句子和句子之间，段落和段落之间的衔接和连贯。一篇好的文章并不是句子的机械堆砌，而是一个有机的整体，句子和句子之间是存在严谨的逻辑关系。

（4）拓展评价渠道，提高思维的批判性。批评性思维能力是指能动、持续、细致地思考问题、信念、断言或知识形式，分析其前提、假设、概念、意涵或结论等，理性评估其清晰性、准确性、精确性、相关性、逻辑性、公正性、深度和广度等的能力（Paul&Elder，2012）。

四、实践反思

（1）教师在给于学生语言输入时，应根据学生的实际情况，选择符合学生学情的素材。在学生理解相对应的素材后，应落实熟读背诵。背诵是语言学习的必经之路，只有对语言达到一定的熟悉程度，学生才能够形成英语思维，才能够避免中式英语。著名语言学家、北京大学教授叶蜚声先生说过：“学习语言必须多读、多讲、多背诵。”在背诵时，教师可以设置有趣的闯关游戏，和激励制度让学生形成背诵的氛围。

（2）每个模块的话题可以用手抄报的方式，也可以根据话题的特点，采用不同的思维导图的方式。在布置手抄报之前，教师要明确手抄报的目标和版块设计，设置奖励措施。充分激发学生的积极性，真正表达自己想要表达的思想，并能够创造出老师课堂以外的惊喜。

（3）在评价时，组织小组讨论，让学生在相互讨论一篇作文的过程中，碰撞出思维的火花，为作文的修改找到更好的思路，还能在合作中分享体验，让自己的思维更加理性。而教师的修改应该是如房子装修，个性化定制。单纯的修改作文的语法错误，无法满足学生的心理需求，在下一次的作文中依然会犯相同的错误。因此教师修改作文应该让孩子体验到成功的体验，启发孩子换一种表达方法，根据学生原本的文章，进行调整，如可以整理成排比句，同位语，帮助学生整理思路，引导孩子走出混乱和黑暗，真正表达自己想要表达的想法。

五、结语

英语过程性写作法这一分析、组织、评估、修改写作话题等一系列的思维活动，可以帮助学生构思文章，并培养学生有益的写作习惯。通过连贯的一系列写作过程，过程写作法使得写作变得有思路可循，又潜移默化的培养了学生受益匪浅的写作习惯。因此教师在写作教学中要注重思维的训练融入，多角度地开发思维训练活动，为学生搭建平台，训练学生的分析、推理、阐释、评价等批判性思维技能。在写作教学中培养学生高级思维能力的契机无处不在，教师要做一个培育思维的有心人，精心打造学思结合的生态课堂，促进学生思辨能力的长足发展。

参考文献：

（1）陈琳.2016.颂“学生发展核心素养体系”[J]英语学习（教师版），（1）5-6Heaton，J.B.2000.Writing English Language Tests

（2）王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方式[J].外语界，2012，（5）：2-7.

（3）张茹芳.2012.运用批判性阅读策略培养学生的深层理解能力[J]中小学外语教学（中学篇），（12）：16-20

（4）刘辰诞《教学篇章语言学》上海外语教育出版社，1999年

（5）程晓棠、赵思奇.2016英语学科核心素养的实质内涵[J]课程.教材.教法，（5）：79-86

（6）全国统一考试大纲的说明[M].北京：高等教育出版社。

（7）姚先本、周兴国、方双虎、桑青松.2001.教育理论[M]北京：知识出版社.

（8）王立非.我国英语写作实证研究的现状与思考[A]西安：西南工业大学出版社，2006