在平凡中超越，在思考中创新

张莉娜

一位哲人曾经指出：语文学习的外延与生活的外延相等。打开语文封闭的门扉，让语文与生活接轨，让语文学习充满生活气息，这是新课程大力倡导的理念。小学语文“双线并进”正是以课内、课外为语文教学的“双线”，融精读探究课、自由阅读课、自由交际课、自由练笔课为一体的开放性、活动性的教学模式。“双线并进”教学模式，丰富了语文课程内容，改革了语文课程形态，开辟了“开放的大语文林地”，营造了自主、合作、探究的学习氛围，是培养学生创造精神和创新意识的最佳教学模式。

以往的语文教学“封闭式”在于：教学形式单调，教学内容得不到延伸，学生获取知识的领域狭窄，不能与学生生活实际相结合，不能开阔学生的语文视野。四种课型的开辟，使语文内容上拓展，形式上多样，方法上出新，模式上改变，使学生领悟到生活中处处有语文，处处用语文。

（1）给学生自由阅读的空间。《新课程标准》要求小学生课外阅读总量达145万字以上，背诵古今优秀诗文160篇（段），阅读适合自己的各类图书和报刊。这为我们自由阅读课的开放性提供了有力依据。于是《小学生阅读报》、《儿童文学》、《精美散文》、《唐诗欣赏》、《宋词品析》等一些优秀的报刊杂志都成为学生阅读实践的“源头”。“开源”有两种途径：一是教师投入一定的精力来“开源”。搜集、整理、摘编充足的文质兼美的课外阅读材料，供学生阅读;二是引导学生自己动手、动脑选择好的文章来满足自己的阅读需要。选择“所爱”才能“自我陶醉”，渐入阅读佳境，迷途不返。于是乘着声音的翅膀，李白雄奇飘逸的风骨，杜甫沉郁顿挫的气度，山水田园派淡泊幽雅的微笑，边塞诗人雄浑豪迈的气魄，童话寓言的奇趣幽默，诗歌散文的隽永想象，成人的哲思，孩子的稚纯……就这样穿越时空，飞临到学生的眼前，学生徜徉在阅读带来的快乐中，神思飞扬，浮想联翩，乐而忘返。同时教师还引导学生每读一篇文章都要做读书笔记，或摘抄或写心得，做到不动笔墨不读书，这样拓宽了知识领域，提高了阅读能力。每堂阅读课，我们都设计了这样的奖项：最佳选材奖，最佳朗读奖，最佳感受奖，最佳组别奖，最佳组织奖！渐渐地，阅读成了学生的第一需要。更可喜的是，有些孩子还悄悄写起了小诗、小说……

（2）给学生自由交际的空间。自由交际课的目标是使学生具有倾听、表达及应对的基本能力。研究中，我们发现学生最大障碍是不敢说、不乐说，不会说，原因是觉得无话可说。于是，为了让学生敢开口、乐开口、会开口，我们从内容上先入手。前苏联教育家赞可夫说过：“如果真正的、广阔的生活冲进门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”叶圣陶老先生也曾指出：“趣味的生活里面，才可找到一切的源泉”。于是我们选用学生身边的、喜闻乐见的事物做为交际内容，如说植物、动物、水果;说朋友、家人，喜爱的电视节目等等;我们的教师还创设一定的生活情境，让学生置身其中，有感而发;学生可以从不同的角度来观察、来感受、来表述。这样就一种事物、一件事情来说，学生从不同角度，不同侧面，不同的观点表述，说自己所想，互相交流，津津乐道，兴趣盎然，从而达到自由说话课的目的。每堂交际课，我们都设计了这样的奖项：最佳口才奖，最让人感动奖，最进步奖，最佳想象奖等等。

经过几年的实践探索，我们更新了自由交际课的组织形式，总结完善了低自由交际课的教学结构，其主要环节是：创设情境，激趣引入→选择话题，自由探索→分组练说，互帮互补→全班交流，互评互议→回顾总结，评优佳奖。

（3）给学生自由练笔的空间。《语文课程标准》明确规定，要加强自主拟题作文的练习，习作指导要着重开拓思路，指导学生自由表达。我们把五彩缤纷的大千世界引入课堂，让学生演一演、看一看、说一说、写一写。比如“一把损坏的桌椅”，“画在黑板上的一个圆”，“一盆嫁接在仙人球上的螃蟹爪”，“见到笼中的小鸟你有何感想”等等。人们作文，目的在于表述见闻感受和愿望，或与他人交流。每个人经历不同，观点有别，性情也有差别，作文时自然不会尽写相同的内容，更不会发出同样的感慨。所以自由练笔课我们让学生“自由选材→自由立意→自由拟题→自由布局→自由表述→自由修改”。这样的练笔课学生们一个个跃跃欲试，被激活的思维犹如潮水冲出闸门，短短40分钟，高潮迭起，异彩纷呈。学生的写作兴趣逐步浓厚，作文能力也得到了明显提高。每堂练笔课，我们设计了这样的奖项：小作家奖、妙语奖、最佳进步奖、最佳想象奖等等。

我们开展了许多相应的实践活动，如“一分钟课前演讲”、“一分钟课前名人名言”、“一分钟课前朗读”等活动，长时间坚持，既培养了学生口语表达能力，又为学生提供了丰富的语言积累空间。分年级、分层次，不定期举办辩论赛、演讲会，如：吃零食利大于弊还是弊大于利？长时间看电视你有何看法？科任课重不重要等等题目。中高年级的成语故事会（学生自己创编），如猜成语：一手拿针、一手拿线（望眼欲穿）;海阔凭鱼跃，天高任鸟飞（各得其所）;欲穷千里目，更上一层楼（高瞻远瞩）;人面桃花相映红（近朱者赤，近墨者黑）;歇后语会，如孔夫子拿扫帚——斯文扫地;孔夫子的嘴巴——出口成章;还有“七嘴八舌”、“异想天开”、“奇言妙语”、“未来预言”、朗诵会、赛诗会等等实践活动。这些活动随机生成，空间广阔。

（4）我的收获。长期以来，小学语文教学存在着费时多、效率差、重知识传授、轻能力培养等问题。“读得少，讲得多，练得杂”，“满堂问、满堂灌”，“以课本为唯一载体，以课堂为唯一场所，以传授为唯一方式，以分数为唯一评价标准”的传统模式，束缚了教师思维，捆住了学生手脚。语文“双线并进”如一溪活水走入教学，给教师提供了一个可以展示自己潜能的舞台。一个“以人为本”为目标，给学生“生长的自然的生态”为目的，通过改变教师角色，改变学生学习方式，培养学生创新精神、创新能力的教学信念，已经扎根于广大教师思想之中。给学生思想的自由，让他们能想;给学生行动的自由，让他们能干;给学生说话的自由，让他们能谈;给学生空间的自由，让他们能接触社会，接触大自然;给学生时间的自由，让他们能学自己想学的东西。

（5）学生收获。语文“双线并进”教学模式的实验研究突出成绩就是学生爱上语文课，把学习语文当成一件非常愉快的事。大语文观的树立，给了学生一个非常广阔的学习语文的空间，尤其是通過自由阅读、自由练笔和自由交际课，张扬了学生个性，锻炼和培养了学生的自信，促进了学生求知的自觉性、求异的创造性，大量阅读课外书，广泛涉猎各种知识，开阔了学生视野，识字、阅读、口语表达与书面表达同步训练，形成了以发展语言为重点的新格局。为学生语文素养的全面提高奠定了坚实的基础。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我们将以执著的信念，以不懈的努力，在平凡中去超越，在思考中去创新，在语文教改这条小路上踏寻出一片最亮丽的风景！