阅读教学中如何细读文本

姜英

文本细读作为阅读教学中解读文本的一种有效的教学方法，要求教师对文本进行深入地研究和体悟，了解学生的思维能力和思维方式，给学生合适的时间空间进行阅读，为学生进行深入浅出的讲解，加深学生对文字的理解。

高质量地运用文本细读教学法，能够使学生融入积极向上的课堂环境中，学生在老师的引导下，通过自己的探索思考会对文本表达的感情有更深的理解，自身的感知能力和发散思维能力会得到提高，在此基础上学生还能将所学知识更好地运用到习作及日常生活中，提升实践应用能力。在教学中，我们可以通过以下几种方法来进行文本细读。

一、通过朗读把握文章中心

学生在进行阅读时，教师应为他们创设安静的环境，并要求学生做到口到心到，带领学生进入到文章描写的环境中，与文中人物同悲喜。朱自清的散文《背影》文辞质朴，情感真挚，适宜在朗读中体会，通过细读，学生能够走进朱自清的情感世界，感同身受地体会到他对父亲依依不舍的情感。在朗读时可分角色朗读或全班一起朗读，变化的阅读形式能让学生对阅读产生兴趣，身临其境文章的环境中，与文中人物同哭笑。

二、抓住关键词句细读文本

文质兼美的文章通常着墨不多却凝练意赅，能将人物、風景、事物等传神刻画出来。学生想要深刻领悟文章蕴含的情感及表达的思想内容，就要在老师的带领下细细揣摩重点词句，领悟文本的精髓。

《口技》中“京中有善口技者”的“善”即是全文的关键字眼，全文内容围绕善字展开。首先是开头和结尾两次交代道具的简单，表明口技不是靠其他器物发声，突出其技艺在“口”，从侧面表现了表演者技艺的不凡。其次，文章的主体部分正侧面结合，正面描写突出了口技艺人精心模拟的三个场景，侧面描写细腻地刻画了听众的心理变化过程，正侧面结合，突出了表演者技艺之“善”。

三、关注人称变化，把握作者感情

在阅读时，对人称的变化多加挖掘，会发现作者思想感情的变化，从而为理解主旨打下基础。《土地的誓言》中，人称的变化实际上是情感的变化的结果。文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步的激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切，具有强烈的抒情效果。

四、细读标点，感受作者情感

文章情感的体现有多种形式，标点符号是其中的一种，标点符号的斟酌使用是作者思想感情的汇集和体现。

细读标点对课文的把握能起到很大的辅助作用，通常情况下，分号是用于复句内部并列分号之间的停顿，而《故乡》中，作者写道“老屋离我愈远了;故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋”，由此可看出，作者对自己居住多年的老屋留恋，但对故乡巨变成如今的样子十分失望。

文本细读的策略是多种多样的，教师要结合文本选择合适的策略，引领学生走进文本，品味语言，培养语感，领悟情感，深入探究，并鼓励学生运用课堂学到的方法多阅读课外书籍，这样才能提高语文成绩的全面丰收。