妙用范文，指导习作

袁丽群　赵月

【摘要】范文是可以拿来让学生模仿和学习的样例。在习作教学中，范文通常来自课文，或是作文选，或是在网络上选取，教师“拿来主义”，把范文当作单元作文的“救命稻草”，殊不知，每个学生都存在个体差异，都有自己独特的生命体验。所以，只有选择合适的范文，精心指导，模仿范文迁移训练，从仿写范文精彩语句、写作手法、精巧结构三个方面下功夫，才能提高学生的写作技巧，进而提高学生的综合写作能力，这也是语文教师习作课能否取得事半功倍之效的关键。

【关键词】范文遣词造句 写作技巧 谋篇布局

范义就是可以拿来让学生模仿和学习的样例。语文习作教学是否用范文，一直以来都是许多语文教师争论不休的话题，可谓“仁者见仁，智者见智”。有的教师认为，习作指导最好不用范文引路，在他们眼中，范文成了束缚学生思维的枷锁：而有的教师则认为，要让学生与范文成为好朋友，经常模仿范文，这样能在潜移默化中规范自己的语言表达，培养遣词造句的能力，习得别具匠心的谋篇布局。通过多年的教学实践，笔者认为，在习作教学的起始阶段，提供一些适合学生阅读、模仿的范义是有一定好处的。但这种模仿不是一般的模仿，更不能简单地理解为抄袭，要引导学生学会善用、妙用。

一、精选范文，激发兴趣

范文的选择不是多多益善，在质上要牢牢把关。

首先，范义必须要选那些在遣词造句、写作技巧、谋篇布局方面都堪称典范的文章。

其次，范文的内容要符合儿童的实际，要选择那些小学生易于理解的、距离他们的写作水平不太遥远的文章。如有些教师喜欢选一些特别优秀的美文赏析，对于习作起步阶段的学生来说，这样的文章他们不一定能理解，更别说运用里面的好词佳句了。脱离学生现有水平的范义引路，就会事倍功半，与教师的初衷背道而驰。

第三，精选范义还要注意多元化，就是选取的范文体裁要多样，风格要迥异，描写对象要广泛。

总之，要避免单一，就要尽可能全面一些。习作指导课伊始，学生在教师精心挑选的范文中赏读，如沐春风，激起写作兴趣，写作起来将不再如无头苍蝇，无从下笔。

二、模仿范文，指导写作

1.仿写范文精彩语句，培养遣词造句的能力

课文是很好的范文。有的课文语句优美、描写生动、引人人胜。尤其是在动作、神态、语言、心理等细节描写方面的刻画可谓是栩栩如生，让学生在反复朗读的基础上进行仿写，能规范自身的语言表达，培养其遣词造句的能力。

例如，苏教版四年级上册第9课《泉城》中有这样一段话：这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开;有的晶莹剔透，好像明珠散落;有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼：有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。

这段话用词丰富，语言优美，采用比喻、排比的句式，把济南泉水的声音写得惟妙惟肖，读来恍若身临其境。让学生仿写，教师可以先引导学生品析语言表达的形式，接着引导学生进行迁移训练，为学生提供丰富多样的内容，大部分学生都想到了天上的白云变化莫测，通过学生的讨论、交流，出现了各种各样的素材，语言表达也是精彩纷呈。

例如，学生这样写夏天的荷花：满池的荷花在阳光的照耀下，鲜艳夺目。有的含苞欲放，像一个个含羞的小姑娘：有的亭亭玉立，像一个个婀娜多姿的仙女：有的露出了一张张甜美的小脸儿，像一个个展示盛装的模特儿，真是美极了！又如学生这样写琴声：我们班的果果是钢琴小能手。你听，琴声时而悠扬动听，如流水潺潺;时而清脆响亮，如珠落玉盘;时而高亢激昂，如飞瀑四溅。

这种形式的仿写，不仅拓展了学生的想象空间，而且帮助学生积累了语言，丰富了写作素材，培养了遣词造句的能力。

2.仿写范文写作手法，培养写作技巧的能力

要想写出一篇质量较高的文章，需要掌握一些基本的写作技巧。诸如观察的顺序、细节的描写、点面结合的方法等。苏教版五年级上册《黄果树瀑布》中有一段这样的描写：刚进入黄果树风景区，我们便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响，最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间就只存下一片喧嚣的水声了。

这一段文字作者由远及近，着重抓住黄果树瀑布的声音来写，采用比喻句，让我们身临其境地感受到了瀑布声音“响、大”的特点。在细细品读后，学生了解了作者的写作思路、写作技巧，在此基础上，仿一仿、写一写，学生兴趣盎然。我们教室门口有一棵桂花树，于是笔者让学生回忆每年秋季桂树开花、十里飘香的情景。学生们抓住了两个镜头，一个远观一个近看，写出了桂花的美、桂花的香。

例如，苏教版五年级下册第二单元的习作例文《拔河》，小作者抓住了全体拔河运动员的动作来写，但运动员的神态、语言等没有描写。教师可以在此例文的基础上，組织一次拔河比赛，引导学生仔细观察，尤其要抓住突出人物的表现来写，做到点面结合，这样人物形象才会更丰满，内容才会生动形象。此外，笔者还组织了一次掰手腕比赛，学生的习作采用点面结合的方法，也非常注重细节描写，有学生写道：比赛开始了，鹏鹏当裁判。我和张宁先来，我们右手相握，左手放平，挺胸抬头，一副雄赳赳气昂昂的样子。裁判为了公平，把我俩的手摆放平整。一声令下，四周来观看的同学里三层外三层，挤得水泄不通，长得不高的同学只能搬来凳子，站着观看。我和张宁屏足了气，互不相让，僵持了好一会儿，我的力气在慢慢地消耗。我快不行了，张宁一下子把我压了下去。第一回合，我失败了。我并不灰心，我的朋友们也不断地鼓励我，为我加油。

这样有针对性的训练，学生不仅学会了按照一定顺序观察，掌握了细节描写的方法，并展开了丰富合理的想象，将事物描写得生动具体。

3.仿写范文精巧结构，培养谋篇布局的能力

课文是最好的例子。许多文本结构精巧，思路清晰，值得我们揣摩、借鉴。在教学中，我们可以根据不同文本的构段特点，引导学生进行迁移仿写，这样有利于降低学生的写作难度，而且还能激发学生的写作兴趣。

例如，在教学《富饶的西沙群岛》一课时，笔者带领学生学习、思考，发现作者在谋篇布局上的特点是：按照地点的变化顺序分别写了海里、海滩、海岛的不同景色，使得文章脉络分明，条理清晰。教师指导学生写游览作文时，就可模仿、借鉴。

《北大荒的秋天》第4自然段采用总分结构。先用“原野热闹非凡”为总起句，接着写了大豆、高粱、榛树叶子。教师可以引导学生描写水果，比如，葡萄、梨、苹果、柿子等，先用一句总起句概括，如“秋天的果园迷人多姿”等进行总起，仿写一个片段。

有一学生是这样写秋天果园迷人多姿的：你看，红彤彤的柿子像小灯笼一样挂满枝头。黄澄澄的鸭梨挤在一起，活像一个个胖嘟嘟的小娃娃。葡萄树上一大片一大片玛瑙般的紫葡萄，晶莹透亮，似乎在等待着果农们来采摘呢！成熟的石榴咧开嘴笑了，一个个石榴子儿出来凑热闹了，它们挤挤挨挨，在说着悄悄话呢！小山枣也变红了，在枝头活蹦乱跳，个个快活极了！

《石榴》一文的作者在谋篇布局上的特点是：主次分明，详略得当。对于石榴的产地、抽枝长叶、开花等写得简略，而对石榴的果实生长过程和姿态写得特别详细。这样的巧妙构思，教师应带领学生细细研读，充分运用。如具体写某种水果（以橘子为例），教师可以让学生把水果带到学校里来，先引导学生对外形进行观察，剥开后又看到了什么？然后让学生尝尝它的味道，说说感受。还可以带着学生到果园去观察、体验，了解其生长过程，然后进行仿写。

这样的模仿范文结构训练，不仅有助于学生理清文本脉络，准确把握文本主题，而且还能有效迁移，提高构段能力，为提升学生谋篇布局的能力奠定基础。

三、摆脱范文，形神兼备

当学生的写作能力达到一定的水准时，就要帮助他们摆脱范文的束缚，不再依葫芦画瓢地模仿其各类句式、修辞手法、写作顺序等，而是要有自己的创意，大胆推陈出新，这样才能开出与众不同的“花朵”。

如引导学生对传统题材进行思考，结合自己的生活感悟重新认识，在主题观点上要求标新立异，发掘新的主题、新的观念。还可以在语言的变化上进行加工.通过对范文语言的仿寫，变化出自己富有个性色彩的语言。甚至在写作结构上进行翻新，提供的范义也许就是常见的总分总结构，按时间顺序记叙，等等。可用小标题的形式，可变成诗歌体裁，还可模仿某位大家的风格。

总之，小学阶段的习作教学要一层一层，层层递进，层层深入，实现“缓坡而上”，给学生提供优质的范文，激发他们的兴趣，开拓他们的思路，触发他们的联想，让他们在范文的引领下，获得一点一滴的写作技巧。所以妙用范文，能更好地指导学生写作，更快地提高学生写作能力。