思维品质视角下的小学英语阅读课堂教学

茅之怡

【摘要】培养学生的思维品质是英语学科核心素养的基础要求，是深化课堂教学改革的具体举措。在思维品质视角下，我们的课堂阅读教学也要及时做出调整，以有效促进学生们思维能力以及英语思维模式的形成与发展，让我们的学生掌握独立获取信息、加工信息、输出信息的英语学习能力。

【关键词】小学英语 阅读课堂 思维品质

培养学生的思维品质是英语学科核心素养的基础要求，是深化课堂教学改革的具体举措。把“思维品质”上升到学科发展内核的高度，可见其在学科发展、学生的终身学习、综合性发展、社会性成长中的重要作用及深远意义。正如美国著名教育家杜威先生所言：“学习，就是要学会思维”。而英语学习，学生不仅要在课堂中学会思考，还要学会用西方英语国家的思维模式去看待并解决问题，只有当学生们认识并理解了西方的思维模式，他们在语言学习上才能一路顺畅。那么，在思维品质视角下，我们的课堂阅读教学就要及时做出调整，在关注新知识传递的同时，聚焦学生们的思维与发展，通过有趣的思维游戏、有层次性与启发性的“问题链”、有实践意义的读写活动，提高阅读课堂的高度与品质，有效促进学生思维能力以及英语思维模式的形成与发展，让我们的学生掌握独立获取信息、加工信息并输出信息的英语学习能力。

一、开展思维游戏，让阅读充满活力

游戏能刺激学生的大脑神经，激发学生们的情绪，让学生达到一种积极的、亢奋的学习状态。益智性的教学游戏有利于学生的智力开发与思维发展，在阅读课堂中，我们可以根据教学内容、教学话题的特点，设计一些具有促进思维、激发活力的教学小游戏，如以头脑风暴法为基础的四面开花（以花瓣不断生成的方式，促进词汇的联想）.词块或句式拼图、情境拼图、词汇九宫格、句块推箱子、故事预测游戏、故事角色表情管理游戲，等等，通过思维游戏，激发学生们的大脑思维，让阅读教学焕发活力。

例如，在教学译林版小学英语三年级上册Unit6 Colours这个单元时，笔者在颜色词汇的教学后，设计了一个“颜色环游”的思维游戏。

T：Boys， do you like colours？ Girls， do youlike colours？

Ss：Yes.

T：Let's PK. Say something about colours.（开展颜色环游的游戏，导入竞争机制）

电子白板出示游戏要求，通过屏幕出现的颜色条，说相应的颜色及句子。

T：Boys and girls， you are great！ You know alot of colours.What colour is it？（出示颜色条）>

Ss：lt's orange.

T：I know the orange is orange. What do youknow'l Let's think.

Sl：l know the book is orange.

S2：1 know the eraser is orange.

S3：1 know the skirt is orange.

通过这样的方式，引导学生根据不同的颜色条，以“____iS____.”的句型说相应的句子，比一比哪个小组把句子说得最长，说得最好。随后，以“Things have colours.”结束这个游戏，让学生们感受到生活的多姿多彩。

二、设计“问题链”，让语篇有迹可循

疑能启思，当学生心中有好奇，有疑问，他们就容易对阅读文本产生浓厚的兴趣以及一探究竟的动力。在思维品质下的英语课堂中，我们要坚持以学促教的教学模式，以“问”为媒介，激起学生的好奇心，擦出教与学之间的火花。而“问”，既要问得巧妙，又要问得有效。在课堂教学前，笔者会精心研读语篇内容，以学生的视角设计有层次性的、有推动性的“问题链”，以环环相扣的问题，搭建起语篇的内容框架，让阅读有迹可循。同时，以问题任务的形式，让学生参与到课堂的探究中，让学生在“问题”的指引下，逐步向语篇的深处走去。

在教学译林版五年级下册Unit 7 ChineseFestival这单元的Story time时，笔者在语篇教学中，为学生量身打造的一条“问题链”，引导学生以小组为单位，根据这条“问题链”展开讨论与实践。

l.When is this festival？

2.What do people do at this festival？

3.What do they eat at this festival？

4.Cindy is going to visit China at the SpringFestival. She wants to get information about thefestival first.Ⅱyou are her e-friend， what will youtell her about the Spring Festival？

这条问题链，由易到难，由语篇到生活，既根植于语篇内容，又具有一定的拓展性，让不同层次的学生都有发展的机会。在这个小组活动中，大部分学生都能通过自主思考、合作探究的方式，从语篇中寻找相关信息，解决问题1至问题3。那么，对于思维比较活跃、学习能力强的学生，我们就鼓励他们带动整个小组，以他们牵头，发起小组讨论，给出自己的建议，强化学生们对这个知识点的认识，并教会他们提出建议的方法。借助这条“问题链”，我们把这个语篇的两个重点问题“what do peopledo and what do people eat”讲清楚，在主动的发现与讨论中，学生们对春节的英语表达有了自己的理解。

三、尝试读写结合，让思路更加清晰

读是基础，写是升华。有品质的，有思维高度的英语课堂，就应该有意识地将读与写的教学整合在一起，以有效的读，指导学生们的写，以有意义的写，巩固学生们的读，实现教学输入与输出的平衡，促进语言的个性化創造。在设计教学中，笔者尝试将读写结合在一起，帮助学生在激情阅读的过程中，以写的形式，将自己的独特体验表达出来，并在写的过程中，实现对新词汇、新句型、新的文化知识点的巩固与应用，实现意义学习。如此一来，写实际上是对读的一个反馈、一个升华，有助于学生逻辑思维、跳跃思维以及概括思维能力的提高。

教学译林版Unit 4 Drawing in the park这个单元Story time的Review time环节中，笔者利用交互式电子白板，以情境复现、读写结合的方式，引导学生帮助Tim完成他的小日记（Diary），以帮帮忙的形式，引导学生们完成语篇的复述活动。

T：Tim and Mike go to the park on Sunday.What can he see？ What can he do？ He is very happy.So he writes a diary. But he can't finish it.Canyou help him？

Diary：lt is Sunday. Mike and I____.Wecan see____. I can draw pictures. I candraw____.It's____.Can you draw____， boys and girls？ But I can't draw____.It's____.Can you draw____，boys and girls？

在语篇复述的基础上，笔者又开展了情境畅想的读写活动，引导学生以小组为单位，上台摇号，借助交互式电子白板的快速切换功能，选择不同的情境图，根据所摇取的情境图，开展对话练习，并将小组讨论的结果，填写到学习单上。如此一来，实现了由语篇到创造，由复述练习到语言创造，推动了学生创造性思维能力的发展。

Hello， Tim. Come and have a look. You cansee____.

Can you see？

What can we do here？

We can____.We can't____…

总之，语言学习与思维品质的发展是密不可分的。在日常的英语教学实践中，我们不仅要聚焦“语言”，还要着力于“思维”，并将二者整合在一起，通过有效的阅读教学，为学生提供广阔的思维空间，训练学生的思维能力，并在读的感知与理解中，不断陶冶学生的英语素养，帮助学生形成西方国家的思维模式，提高他们的思维品质，强化他们的文化品格，笔者认为，有思维的阅读课堂，才是魅力课堂、活力课堂！

【参考文献】

[1]徐琴.聚焦思维品质 巧设阅读活动——小学英语阅读教学中培养学生思维能力[J].江西教育，2018（18）.

[2]李树彩，朱丽娟.浅谈如何在英语绘本阅读中培养学生思维品质[J].小学教学研究，2018（6）.

[3]张鑫.浅谈如何运用学科思维导图促进小学生英语核心素养的提升[J].内蒙古教育，2018（1）.